核心素养背景下中学生物学课堂教学的现实与挑战
为推进中学生物学课程改革，促进中学生物学课堂教学更加有效地落实立德树人根本要求，2021年12月10日，由中国教育学会生物学教学专业委员会主办，安徽省教育科学研究院承办，教研网、人民教育出版社生物编辑室协办的“中国教育学会生物学教学专业委员会第十八届学术年会”成功举行。本届会议以“发展核心素养背景下的中学生物学教学”为主题，采用在线直播的方式举行，中学教育学会生物学教学专业委员会全体常务理事在线参加了会议，累计在线参与人数达40000余人。会议邀请学会理事长、北京师范大学刘恩山教授作了题为《义务教育课改新进展》的课改前沿报告，邀请北京师范大学梁前进教授作了题为《解惑而后传道——表观遗传学知识与教学谈》的学科专题报告，与会专家结合安徽省教育科学研究院推选的2节现场展示课例、全国6大片区推选的12节大会优秀展示课例，同时对中学生物学课程改革的新要求和新趋势、中学生物学课堂教学的现实状况、今后仍需思考的问题和努力的方向展开研讨。
1?中学生物学课程改革的新要求、新趋势
课程标准是教材编写、教学、考试命题、评估的基本依据。当课程标准发生变化时，中学生物学课堂教学的改革方向和发展趋势也势必发生变化，同时也会对生物学教学相关团队和人员提出新的挑战和要求。刘恩山教授在报告中指出，义务教育生物学课程标准修订工作已基本完成。从修订情况来看，2021年版义务教育生物学课程标准有标志性进展，这些进展标志着生物学教学将要上升一个新的台阶，同时生物学教师、教研、教材研发、教师教育等团队也将面对新的挑战和任务。
首先，义务教育生物学课程改革在整体方向上与高中保持高度一致，体现发展学生核心素养的一致性和连贯性。具体体现在以下方面①将生物学核心素养作为课程宗旨。与高中生物学课程一致，坚持立德树人，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念等方面发展学生的学科核心素养，充分体现生物学课程的学科特点和育人价值，也是义务教育阶段生物学课程的设计宗旨和实施中的基本要求。但是，义务教育阶段生物学课程标准在学科核心素养的表述，以及生物学学科核心素养的四个具体构成要素上，与现行高中生物学课程标准稍有出入，这也体现了不同学段、不同年龄学生发展目标的差异性以及课程标准的针对性。②用大概念描述生命观念。义务教育生物学课程标准在课程内容的陈述方式上，也是采用“大概念→重要概念→次位概念”的方式来进行呈现。其中，大概念是生命观念的具体内容体现，重要概念、次位概念是大概念形成的重要基础。
其次，义务教育生物学课程改革有了突破性进展。具体体现在：①更加凸显时代性。义务教育生物学课程改革是在当前复杂的国际环境下，以及我国高度强调科技创新的背景下进行的，目的在于通过改革为国家科技发展提供人才支撑，体现了适应国家发展需要的时代特点。②以学习主题构建内容框架。义务教育生物学课程以学习主题呈现课程内容，保留了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中的部分主题，如“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”，同时也对其中的10个一级主题作了调整，如增加“跨学科实践”主题，删除“科学探究”主题，将“科学探究”主题合并到“跨学科实践”主题等。③首次提出了科学思维的教学要素。科学思维是学生学习过生物学课程的标志，良好的思维习惯是学生终生受益的学习结果。在义务教育阶段生物学课程中增加科学思维的教学要素，是一项突破性的进展，同时也是初高中生物学课程一致性、连贯性的体现。④对学生参与实践提出新要求。義务教育生物学课程改革对学生动手实践的课时总量有明确的规定和要求，如“跨学科实践”学习主题的课时总量需占到总课时量的1/10。⑤生物学中考以课程标准为依据。新版义务教育生物学课程标准的颁布，将结束既以课程标准为依据同时又以各地出台的“考试大纲”为依据的“多重标准”乱象，能够有效将课程标准、教学、考试工作统一起来。
2?中学生物学课堂教学现状
此次会议展示课例来自全国23个省（自治区、直辖市），均为各省区推选的优秀课例，代表该区域内的较高水平，且涵盖初高中两个学段，使用的教材版本也不尽相同，对反映该区域内生物学教育教学水平具有一定的代表性，因此这些课例能够呈现出我国当前中学生物学课堂教学的基本现实状况。同时，与会专家对课例的优缺点进行了详细点评，并对课例中所渗透的教育理念等进行了高屋建瓴的解析，从中也能够较为清楚地呈现出我国中学生物学课堂教学在改革进程中的基本样态。
2.1课程改革的深入促进生物学教师专业水平有效提升
此次会议展示课例均包括“说课标→说教材→说学情→说教学目标→说学法→说教学过程→说教学反思”等基本过程和环节，虽在各个环节上详略不等，但都过程完整、环环紧扣，教师普遍表现出扎实的教学基本功。这说明生物学