基于大概念的初中生物学单元教学策略——以“生物与环境”单元为例

（江苏省锡山高级中学实验学校江苏无锡214177）

随着《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，如何在课堂中落实学生核心素养已成为当前初中生物学教学的焦点。生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力。为达成这一课程目标，生物学教学需要从传统的、以碎片化知识与理解为主的浅层学习向以大概念统摄的单元整体教学转变。教师应通过解读课标，理清概念层次，基于大概念确定单元目标，根据目标设计评价方式，创设情境优化学生活动，从而帮助学生培养学科思维，形成生命观念。

根据《课程标准》的要求，在教学中需要围绕“大概念”搭建课程体系，进行单元主题学习，旨在引导学生树立生命观念，因此，大概念视域下单元教学设计首先需要选定单元。初中阶段生物学涵盖的内容较为宽泛，教师需要分析课标，合理筛选教材内容，进行适当调整，形成相应的概念体系。值得注意的是，为了帮助学生主动构建生物学主干知识，逐渐建立“大概念”，选定的单元一定要有清晰的主线。目标引领了单元教学开展的方向，在大概念视域下，确定学习单元后，教师可以通过深入分析课标、教材以及学生学情来确定合理的教学目标，从生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度保证核心素养的落地，达到有效的教学效果。学生的活动和评价是课堂教学的两个重要组成部分，将直接影响单元目标的达成度，因此，根据目标设计学生活动和评价就显得尤为重要。大概念视域下的大单元教学设计倡导基于证据诊断发展学生的核心素养，所以评价设计应先于教学活动设计，以更好地保证目标的落实。当然，不管是过程性评价还是表现性评价，都需要融合进学生活动中。学生活动的设计既要紧扣单元教学目标，也要能体现评价要求。基于“大概念”的单元教学设计，需要教师贴近学生“最近发展区”，引导学生从真实情境中发现问题，展开一系列的探究活动，在解决问题的同时，发展科学思维，形成生命观念。单元教学设计框架如图1所示。

图1单元教学设计框架

下文以苏科版初中生物学“生物与环境”单元为例，阐述如何基于大概念进行单元教学设计。

大概念是基于客观事实抽象提炼、内化之后形成的对客观事物的认知，涵盖了某个领域的基本知识和基本技能等，具有很强的迁移特质，能够帮助学习者认识世界、理解世界。《课程标准》中明确提出了9个大概念及相应的重要概念和次位概念。面对这些概念群，教师应当仔细分析，深入思考：一个概念群中的概念与概念之间，尤其是同一级别的概念之间有什么联系？概念中的高频词汇有哪些？概念呈现的内容与生活有哪些联系？理清这些问题，能为教师更好地进行单元教学设计做好前期准备。

例如，“生物与环境”是《课程标准》中的第三个学习主题。该主题涉及一个大概念、两个重要概念和八个次位概念。教师通过对概念群进行研读、辨析和梳理，可形成相应的概念体系（图2），为学生搭建学习框架。通过整理，教师能发现“生物与环境”概念群中出现的高频词汇主要包括“生态系统”“生态安全”“物质”“能量”等，其中“生态系统”的出现高达8次。“生态系统”这一概念对学生来说并不陌生，人本身就处在生态系统中，学生对“生态系统”的前概念是丰富的、多维的，因此，教师可以以“生态系统”作为抓手，进行单元教学设计。

图2相关概念体系

在进行单元设计过程中，目标是出发点，也是归宿点。目标的设计重中之重，把握不准目标设计，评价设计和过程设计都有可能偏离方向。《课程标准》的颁布，将教学目标的制定导向“素养”的达成。素养目标的达成需要以大概念的构建和应用为基础。教师的教学应力求联系生活，引导学生解决实际问题，并帮助学生在问题解决的过程中收获感悟。如果将素养目标比作撬动课堂转型的支点，那大概念就是素养目标的构成核心，因此，单元目标的确定需要围绕大概念展开。

根据《课程标准》及所提炼的大概念，“生物与环境”这一单元的教学目标可以设定如下：

（1）通过实际调查活动，分析生态系统的组成，认识生态系统各成分之间相互依存、相互作用的关系，举例说明生活中多种多样的生态系统，认可生物圈是最大的生态系统，提高归纳与概括、表达与交流能力以及实事求是的科学态度。（生命观念、探究实践、态度责任）

（2）运用对生态系统的认识，尝试组建一个生态系统，理解生态系统中的物质循环和能量流动，发展合作与探究的能力，初步形成建模意识。（生命观念、科学思维、探究实践）

（3）通过资料分析、问题讨论等多种途径，说明生态系统的自我调节能力是有一定的限度的，树立保护环境是每个人责无旁贷的使命的观念，增强保护环境的意识。（生命观念、科学思维、态度责任）

教学评价是单元教学设计的灵魂，是教师了解教学过程、调控教学行