学校劳动教育与综合实践活动融合实施的有效路径
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出了“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段”的战略部署。在新时代教育发展背景下，劳动教育已成为推动学校教育内涵式发展的关键领域。各级各类学校亟须构建具有中国特色的劳动教育范式，通过优化教育实施路径、完善质量保障体系，切实实现知行合一的育人目标。
综合实践活动课程作为落实劳动教育的重要载体，与劳动教育在育人功能上具有显著的互补性与协同效应。二者既是实施劳动教育的主渠道与支撑点，又形成了相互渗透、双向促进的共生关系。因此，构建劳动教育与综合实践活动的协同育人机制，已成为深化劳动教育改革的重要路径。系统探究二者融合的现实困境与实践路径，具有重要的理论价值和实践紧迫性。
本研究以核心素养培育为导向，立足“五育融合”教育理念，围绕劳动教育与综合实践活动融合实施的目标制定、内容设计、组织实施、资源整合、评价实施等维度，探寻二者的“融合点”。研究旨在通过构建“双向渗透、协同创新”的课程融合机制，形成劳动教育与综合实践活动“资源共享、优势互补”的发展格局。研究成果将为新时代劳动教育创新发展提供理论依据与实践范式，助力学校教育质量的整体提升与学生综合素养的全面发展。
一、学校劳动教育与综合实践活动融合实施的现状分析
（一）融合理念薄弱，目标导向存在功利化倾向
《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，要求学校加强学科间的互联互通，通过课程融合实施发挥协同育人作用。劳动教育与综合实践活动本身具有明显的共通性与契合点，二者的融合是顺应新课改的必然趋势。然而，通过与多所学校教师的交流，发现部分学校教师的融合理念较为淡薄，未能以劳动教育为根基、以核心素养为导向，结合综合实践活动的特点设计精准明确的活动目标，导致二者融合实施过程中出现功利化倾向。
这不仅不利于学校劳动教育的系统性推进，还普遍衍生出后续动力不足、难以持续等问题，协同育人功能难以有效发挥。
（二）内容单一局限，陷入“为劳而劳”的实践困境
在基础教育改革的背景下，多数学校已认识到劳动教育与综合实践活动融合的重要性和必要性，并认可综合实践活动是开展劳动教育的有效形式。然而，从本校与其他学校的交流情况来看，部分学校在推进二者融合实施的过程中，仍停留在简单的拼凑与整合层面。这些学校未能以学生的全面发展为导向、以劳动教育为核心优化活动内容，也未能实现其与德、智、体、美的有机融合，导致二者融合实施时出现“为劳动而劳动”“只劳动不教育”的现象，活动内容设计狭隘单一，难以取得理想的融合效果。
（三）形式单调僵化，融合实施流于表面化
劳动教育与综合实践活动的本质均以学生为中心，强调实践性与探究性。然而，通过观察与交流发现，部分学校虽然将综合实践活动作为劳动教育的载体，但在实践活动的形式上却较为单一，普遍存在简单签到、现场打卡、“重参与轻体验”等形式主义问题。这些问题严重削弱了学生参与活动的积极性、主动性和创造性，导致二者融合实施浮于表面、流于形式，协同育人功能难以真正落地。
二、学校劳动教育与综合实践活动融合实施的有效路径
学校劳动教育与综合实践活动的融合实施需紧密围绕立德树人这一根本任务，从活动目标、活动内容、活动形式、活动资源以及活动评价等层面进行统筹规划。如图1所示，探索构建了学校教育与综合实践活动融合实施实践框架。
劳动教育与综合实践活动均服务于立德树人的根本目标，在目标设定上具有内在一致性。学校应准确把握二者的关联性，以“劳动”为纽带，将劳动教育作为综合实践活动的目标导向，聚焦核心素养培育设计融合活动目标，以此统领各项工作，切实发挥劳动教育与综合实践活动的协同育人价值。
以服务性劳动为例，作为劳动教育的三大板块内容之一，其能够帮助学生在服务业劳动、公益劳动和志愿服务中认识社会，树立劳动观念，有效增强学生的社会责任感和担当意识。为此，学校可基于服务性劳动板块中的“现代服务业劳动”学习任务群设计融合实践活动，组织学生参与“小小消防员”“我是小警察”“成为建筑师”“小小科学家”“当我做了医生”等职业体验活动。为确保劳动教育与综合实践活动融合实施效果，学校可设定以下活动目标：
（1）通过职业体验活动，帮助学生初步了解现代服务业劳动，认识不同职业的特点与价值，在体验劳动付出的过程中，引导学生树立尊重劳动、尊重劳动者的观念，为其未来职业规划提供参考。（2）结合生活实际，引导学生认识现代服务业对创造便利生活的重要作用，通过劳动精神、劳模精神和工匠精神的熏陶，帮助学生树立正确的劳动价值观。（3）在实践操作与探究中，加深学生对劳动技能、生存技能和科学技能的认知，提升其劳动能力和问题解决能力。（4）通过实践体验，培养学生积极参与现代服务业劳动的态度，激发其服务社会的