学科核心素养视角下生活化教学的应用研究——以“开花和结果”为例

（广东省东莞市低涌中学广东东莞523270）

生物学学科核心素养是指学生通过生物学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，可以凝练成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。核心素养的培养融入生活化的教学中，会更具有生命的活力。教师可搭建起生活和课堂的桥梁，本着“基于生活、通过生活、为了生活”的教学生活化理念，促进学生将学习和生活有机结合，通过生活化的教学来发展学生的核心素养，落实教学目标的达成。下面以“开花和结果”为例，谈谈如何在教学中通过生活化的教学方式渗透生物学学科核心素养。

在教学中，教师应以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的内容要求、学业要求和学业质量标准为依据，基于学生生活体验和生活素材的教学内容，通过创设生活情境、生活探究、生活问题导学、生活体验、游戏、互动等多种教学方式来提高学生核心素养。在这一过程中，核心素养提升是目标，生活化教学是重要手段，两者是相辅相成、互相促进的关系。通过紧密的联系生活实际，教师将生物学学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任融入教学目标之中，让学生更好地认识、理解和实践生活，引导学生进一步反思、批判和创造生活，通过生活化促进核心素养的发展；同时，生物学学科核心素养的提升又会加深学生对生活的理解和提升。

在“开花和结果”一课中，笔者通过用结构与功能观来说明花的结构与传粉、受精与结果，以此为基础建构被子植物开花与结果的知识框架，培养学生的生命观念；通过校园常见花——红花羊蹄甲花的实物解剖实验探究、观察和构建桃花模型等方法开展科学的思维活动，锻炼学生运用科学思维方法认识事物；通过实验模拟和体验传粉、受精的过程，引导学生根据实验现象进行科学探究活动，培养学生的科学探究能力；通过使学生认同花、果实和种子作为生殖器官对被子植物繁殖后代的重要作用，养成赏花、护花的良好习惯，借花绽放之美来抒发和表达情感，增强社会责任感。这些生物学学科核心素养目标都在生活化的资源辅助和多样化的教学方式中得以实现，可将“开花和结果”的生活化教学目标依照教学行为进行分解，更好地培育学科核心素养，如图1所示。

图1生活化教学目标分解示意图

生活化的教学资源是核心素养下生活化教学的重要基础，涵盖的范围也较广，如一些源自生活的用品、用具的实验器材与模型，教材中生活素材的挖掘，社会生活中的生活体验等都可被应用到生物课堂教学中。这些资源的生活属性较强，又是学生经常接触比较熟悉的事物，因此学生比较容易产生兴趣，接受起来也相对容易。教师可以充分利用这些生活化资源开展教学引导、实验探究等多样化的教学活动，为培养学生的生物学学科核心素养创造有利条件。

在“开花和结果”一课中，笔者应用了大量的生活化教学资源，如收集利用学生熟悉的鲜花图片以及向英雄、老师和父母献花的图片渗透情感教育，并巧用生活问题，引发学生思考，导入新课。借助小组合作探究开展“构建桃花模型结构PK赛”以及解剖校园常见的红花羊蹄甲花来活跃课堂氛围，激发学生兴趣。在任务驱动下，学生积极动手实验，参与度极高。在学习传粉和受精（图2）时，教师设计模拟实验活动，巧妙借助生活用品，如用纸袋装入彩色粉笔灰来模拟花药成熟裂开而散落的花粉，将矿泉水瓶颈用双面胶封口后来模拟能分泌黏液的柱头，给学生创造机会模拟、体验人工辅助授粉的乐趣。教师利用传粉视频和图片，结合生活化提问，帮助学生认识自花传粉与异花传粉的区别，以及区分虫媒花和风媒花；借助吸管、矿泉水瓶以及小磁铁等生活用品制作雌蕊和花粉管的模型装置，使学生通过演示操作体验受精过程。这些生活化教学资源的巧妙应用推动了生活化课堂的发展，促进了学生探究和思维能力的提高。

图2传粉和受精过程

核心素养下生活化的教学策略要在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行生活化设计。在促进生物学科核心素养的目标下，本着“基于生活、通过生活、为了生活”的理念，以“创设生活情境—提出生活问题—感悟生活—生活实践—生活拓展”五步流程为基础实施核心素养的教学提升。该教学流程的简图如图3所示。

图3生活化教学“五步法”流程示意图

“创设生活情境”主要是指基于生活素材创设生活情境，并通过生活情境激活学生生活经验，激发学生的学习兴趣。“提出生活问题”是指利用各种生活元素来提出与生活相关联的教学问题。“感悟生活”是指通过生活体验、生活探究等方式亲身体验与感悟生活。“生活实践”是指设计以解决日常生活中的生物学问题为目的的实践活动，让学生更好地理解和适应生活。“生活拓展”是指让学生尝试用所学的生物学知识分析、判断、解释日常生活中的生物学问题，形成正确的生活价值观。这五步流程将生活化教学以模块化的方式展示出来，便于灵活应用于生物教学之中，更好地为核心素养目标服务。

在教