在深度学习中，渗透学科核心素养——复习课“人体结构层次的建模”教学设计

刘利娟杨艳周晓莉

（河北省邯郸市第二十五中学河北邯郸056001）

（河北省邯郸市教育科学研究所河北邯郸056001）

本节复习课的主要复习内容是人教版七年级上册第二单元“生物体的结构层次”和人教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”。人教版七年级上册第二单元“生物体的结构层次”教学只是帮助学生建立了动物体结构层次的一个框架，而不同结构层次间的内在联系是如何建构起来的，没有详细展开。人教版七年级下册教材中这部分内容是以人体的生理活动为主线来安排的，让学生了解人体生理活动的过程、人体器官基本的解剖结构，但遗憾的是没有将构成人体的几大系统间建立联系。学生没有办法联系这两册书的两部分内容，没法建立横向和纵向的联系。针对这些问题，笔者设计了一节复习课，在复习课中对两册书的相关内容进行整合，以“人体的结构层次”为主线，使学生由微观到宏观的顺序复习人体各个系统，由局部到整体的形式帮助学生逐步构建人体结构层次的知识体系，促进学生的深度学习。

①举例说出人体器官的形态结构与功能相适应的特点，形成结构与功能观。

②概述人体组织细胞与消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关系统之间的关系，形成生命整体观。

举例说明人体器官的形态结构与功能相适应的特点；概述人体组织细胞与人体消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关系统之间的关系。

教师以“人体的结构层次”作为导入，引导学生由微观到宏观描述动物体的结构层次，并简单介绍所涉及人体结构层次的相关内容，让学生对本节课有整体认识：通过七年级下册“人与生物圈”板块内容的学习，你们知道了人体的几大系统的相关知识。那么，这些结构是怎样按照人体结构层次的顺序协调配合，构成统一的整体——人体的呢？今天，我们就展开一节复习课，通过对已学知识的回忆、梳理、整合进而建构“人体结构层次的思维模型”。

教师出示构成人体的不同系统，并要求学生说出图中是人体的哪几种系统以及判断依据。在学生说出人体每个系统的名称后，教师设疑追问：任意说出一种熟悉的消化系统的器官。它的功能是什么？它有哪些结构是与该功能相适应的？然后，教师播放微课“小肠是营养物质吸收的主要器官”，引导学生分析：“小肠这种器官的吸收功能是由构成它的主要组织细胞的形态结构所决定，构成小肠的主要组织细胞的形态结构与功能相适应的。所以，从小肠（器官）、小肠绒毛（组织细胞）角度来看，它们的结构与功能都是相适应的；并且还充分地体现了‘细胞→组织→器官’的统一性。”教师要求学生以消化系统微课的描述为例，依次说出呼吸、循环、泌尿系统中的一种器官及功能，并分析与该功能相适应的结构。在此基础上，教师进一步延伸拓展，引导学生逐步形成结构与功能相适应这一生物学观点：“不仅仅人体的结构与功能相适应，对于植物体、其他多细胞生物体、甚至单细胞生物都体现其形态结构与功能是相适应的，所以生物的形态结构与其功能相适应是一种普遍现象。”学生通过学习，还能认识到人体的结构层次‘细胞→组织→器官’的统一性。

设计意图：教师以学生熟悉的器官作为切入点：从器官向微观延伸，让学生认识器官的功能是由构成这种器官的主要的组织细胞所决定；从器官向宏观延伸到呼吸、循环、泌尿系统，再拓展到人体八大系统、人体及其他生物体，即由器官拓展到系统、个体，让学生通过深度学习认识到器官的功能影响着系统甚至个体的功能。这样层层拓展最终要让学生明白从生物体的每个结构层次上，以及生物圈中的每种生物都体现了生物的形态结构与其功能是相适应的，是一种普遍现象，最终渗透核心素养的“结构与功能观”。同时，使学生也理解了结构层次“细胞→组织→器官”的统一性。

教师播放“循环系统知识网络图构建的方法”微课，以血液循环系统为例（图1），展示知识网络图的构建方法。

学生以小组为单位，根据微课的方法尝试构建消化系统、呼吸系统、泌尿系统相应板块的知识网络图（图2、图3），并派代表汇报。学生自己构建知识网络图，通过深度分析并建立每个系统各器官之间的横向联系，最终形成各系统的知识体系，明确“细胞→组织→器官→系统”的统一性。教师总结：每个系统的多个器官按照一定的次序组合在一起，能够完成一种或多种生理功能，充分的体现了“细胞→组织→器官→系统”的统一性。

图2关于人体代谢废物产生及排出途径知识网络关系图

图3关于泌尿系统知识网络关系图

教师引导学生思考：人体正常的生命活动仅凭一个系统是不可能完成的，需要多个系统协调配合。人体多个系统是如何协调配合将食物、氧气等物质输送给人体的组织细胞的？细胞产生的代谢废物或者未消化的食物残渣（粪便）又是如何排出的？学生分组合作，用箭头和文字呈现多个系统的关系（图4）。教师呈现人体八大系统协调配合完成人体生命活动的关系图（图5），使学生明确“人体的八大系统彼此之间既有