区域推荐STEAM课程培养中小学生创造力的实践研究——基于威廉姆斯创造性倾向量表的数据研究报告

刘洪宇陕昌群张晓容杨娟娟田娇阳

（1.成都市温江区东辰外国语学校四川成都610095）

（2.成都市教育科学研究院四川成都610014）

（3.成都市华阳中学四川成都610213）

（4.成都市玉林中学四川成都610095）

（5.四川省双流中学四川成都610299）

自改革开放以来，国家大力提倡实施素质教育，提高全民族的素质。21世纪对人才的培养，除掌握科学知识以外，重要的是创新能力的培养。实施教育的关键是创新，创新能力的培养是素质教育的核心。培养有创新精神和创新能力的中小学生，是中小学阶段素质教育的特征和要求。随着信息化教育的发展，强调创新能力培养、注重过程和实践的STEAM教育，是培养创新人才的先进教育教学理念以及未来教育发展的方向之一。

STEAM教育是一种学科交叉的综合教育，它融合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Mathematics（数学）等多种学科。STEAM教育打破学科界限，整合协调跨学科知识，形成了一个多学科融合的知识体系，它是培养学生科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养、数学素养等多种素养的教育。STEAM教育使学生完成了知识接收者转变为知识创造者的角色转换，旨在培养学生的创造力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。STEAM课程以其跨学科的特点，完美地结合了各学科的知识，增强了中小学学生学习的兴趣。

创造力是人类特有的综合性能力，是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，是成功完成创造性活动所必需的一种心理品质。创造力由知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成，是一系列连续、复杂及高水平的心理活动。创造力的培养包括创造性认知行为和创造性情意行为。创造性情意行为是指一个人对创造性活动的积极心理倾向（即创造性倾向），包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性4个方面。创造性倾向在个体心理过程中起着调节作用，为个体创造力的发展提供了心理状态背景，并通过引发、促进、调节和监控来对创造力发挥作用。由此可见，创造性倾向是创造力发展和发挥的不可或缺的心理保证。威廉姆斯创造性倾向量表是由林幸台、王木荣依据F.E.Williams编制的创造力组合测验修订的。它被用来评价被测试者在冒险性、好奇性、想象力和挑战性四项行为特质上的程度，在中小学学生中具有良好的信度和效度。

在中小学教育中，STEAM课程的长期开展可以帮助学生养成解决实际问题的思维模式、形成科学探究的习惯，进而提升学生的创造性情意行为，提高中小学学生的创造性水平。2016年成都市教育科学研究院牵头，成都市小初高开展STEAM校本课程的13所学校联盟，共同编写小初高STEAM课程，并在实验班级使用一年。为探索成都市中小学开设STEAM课程教育策略的有效性，探索创新人才的教育培养模式，运用威廉姆斯创造力倾向量表对使用的班级学生和学校同层次未上课程班级学生对比测试与调查，分析数据得出结果。

2.1.1研究对象

采用分层整群抽样的方法，抽出成都市13所中小学学生870名，其中长期（至少一学年）学习STEAM课程的实验组数据381个，对照组数据489个。

2.1.2工具

采用威廉姆斯创造性倾向量表进行问卷调查，用于评价被调查者的创造性倾向水平。该量表是由50道单项选择题所构成，由被测者自己选择观念倾向程度，包括冒险性、好奇心、想象力和挑战性四项子维度的不同行为特质。

2.1.3统计程序

采用调查问卷方法对被试者进行测试，利用SPSS20.0软件进行了数据整理和统计分析，运用独立样本T检验的方法和单因素方差分析得出相关分析结果。

2.2.1创造性倾向整体情况

通过调查问卷随机抽取870名中小学生，统计分析他们在威廉姆斯创造性倾向量表测验的得分情况（表1），发现不同层次学生的创造性倾向大致情况。而目前学生创造力倾向整体水平而言，最高分为142分，134分及以上有103名，占总人数的11.84%，属于优秀水平；111-133分有486名，占总人数的55.86%，属于良好水平；111分以下人数有281名，占总人数的32.30%，属于一般水平。

表1创造力倾向整体情况

不同学段具体来看：

①小学低段：实验组与对照组无显著差异。在冒险性、好奇性、想象力和挑战性这四个子维度方面，实验组与对照组数据均无显著差异。

②小学高段：实验组与对照组有显著差异，实验组分数显著高于对照组。在冒险性、好奇性、想象力和挑战性这四个子维度方面，实验组数据均显著高于对照组数据。

③初中：实验组与对照组有显著差异，实验组分数显著高于对照组。在冒险性、好奇性、想象力和挑战性这四个子维度方面，