让学生成为自学者
在传统高中英语课堂中，教师主导的教学模式往往将学生置于被动接受的角色，导致学生学习动机弱化与个性发展受限。尤其在全球化与信息化浪潮下，学生亟需的自主学习能力、批判性思维和跨文化素养，难以通过单一的讲授方式来实现。这一矛盾促使教师要重新审视以学习者为中心理念的价值一一它并非对教师权威的否定，而是通过重构师生关系、优化学习生态，使课堂成为学生主动探索与自我实现的土壤。
本文以人本主义教育理论为根基，聚焦高中英语学科，探索如何通过角色转化、环境支持与责任内化构建良性学习生态。研究以人教版必修二“文化遗产”单元为实践载体，呈现三类策略的落地路径：教师从“知识权威\转型为“学习促进者”，依托AI技术实现个性化资源推送；通过情感化支持与多元场景设计，打破“心理威胁\桎梏，为传统课堂注入新动能。
一、角色转化，凸显学生的主体性
角色的转换是以学习者为中心的理论永远绕不开的话题。人们认为它与传统的“以教师为中心\理念相对立。实际上，这并非指教师完全丧失权威，而是要树立新的权威形态，实现权威内涵的转化。具体体现在以下两个方面：
（一）教师要成为自主发展的典范
现如今，学习途径和方式更加多元，这就要求教师紧跟时代步伐，注重师德修养和专业能力的提升，成为学生自主学习的榜样，通过言传身教影响和激励学生。
（二）教师要突破思维定式
目前，大部分常规高中英语课堂仍采用传统教学模式开展教学，如何突破思维定式成为教师面临的难题。在以学习者为中心的理论框架下，教师需要改变以自我为中心的思维定式，树立学生主体性的教学意识，多关注学生的认知结构和思维过程，而不是只关注课本知识的逻辑结构和学习结果的显性呈现。
案例：学生自主设计单元复习课
学生分组选择Unit1CulturalHeritage中的重点知识（如语法：定语从句），设计复习活动（如知识竞赛）或复习材料（如思维导图）。教师仅提供评价标准（如语言准确性、活动创意性等），学生通过投票选出最佳方案，并复印资料供全班使用。通过分组协作、自主选择重点知识，并设计创意活动，结合同伴互评与资源共享，既能激发学生学习的主动性和批判性思维，又能提高复习效率，同时推动教师从“知识权威”向\引导者”的角色转变。
二、构建支持性学习环境
当下的课程与教学改革理念，要求学习方式与学习资源从单一、传统向多元、整合转变。与此同时，以学习者为中心的教学实践充分尊重学生的个体差异和内在需求，教师要为学生提供多样化的学习方式与学习场景，营造适合学生个性化发展的学习生态，以激发他们的主动学习意愿，提升其学习能力。
（一）营造“心理安全”的课堂
如自然环境和气候对我们产生的巨大影响一样，课堂环境同样会对学生产生深刻影响。在罗杰斯的教学理论体系中，尤其强调环境（气氛）的心理渲染作用，其核心在于营造“心理安全\和\心理自由\的课堂生态环境，减少有压迫的学习氛围。因此，教师应努力营造积极、开放、包容的学习氛围，尊重学生思考的权利，保护他们的好奇心和想象力，帮助其建立自信心和积极的学习态度。
（二）提供\知情合一\的指导
传统教育仅强调认知，摒弃了与学习生活相联系的情感，由此导致的“消极学习”是知情分离的结果。因此，以学习者
为中心的理论赋予了教师个性化指导更丰富的内涵一一知情合一，即教师在教授知识时，要注重情感的交流。教师要担当学生学习发展的\促进者\和情感共鸣的\陪伴者”。
（三）融入人工智能平台
在人工智能时代，教育领域的“在线化、多元化选择、高度互动性\学习模式极大地拓宽了教育边界，超越了传统学校的物理空间与角色定位，显著增强了学习者的自主性与学习主导权。以DeepSeek、ChatGPT为代表的生成式人工智能技术，凭借其强大的智能生成功能，不仅能产出高质量的教学资料、详尽的解题思路及生动的教学案例，还能根据每位学生的独特需求与学习能力特征，实现教学内容的个性化定制与精准推送。这种个性化的学习体验作为课外学习的延伸，为学生提供了前所未有的学习支持，有效激发了他们的学习兴趣，促进了学习成效的提升。因此，生成式人工智能融人教学，已成为学生高效学习的重要力量。
案例：搭建课前AI驱动—课中教师协助一课后“情绪反馈”的阅读教学模式
课前，教师利用DeepSeek等AI工具，生成符合单元主题“文化遗产”的英语分级阅读材料，学生根据自身词汇量和阅读速度选择难度等级，AI同步推送配套练习题，并实时分析错误类型。教师根据AI的反馈数据，针对阅读中的高频错误进行备课，实现课堂“精准干预”，并对阅读中频繁出现的问题提供解题思路，帮助学生自主攻克难点。课后，教师在教室设立英语版“情感树洞\墙面，学生用便利贴匿名书写学习困惑或情绪体验。教师每周汇总问题，通过录制语音回复或设计专题活动以提供专项支持。例如，针对“听力焦虑”，教师可以组织“盲听挑战赛”，让