教育数字化背景下教研员领导力:内涵阐释、现实挑战与生成路径

教育数字化影响着整个教育生态，已成为当今国际社会共同关注的重要议题。目前，我国要充分利用数字化赋能基础教育，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。教研制度作为我国教育制度体系的重要组成部分，是基础教育高质量发展的重要支撑。2教研员作为教研工作的主力军，其职能的发挥直接影响着基础教育教研工作的质量。但目前学界对教研员领导力的研究大多基于教研员工作内容和工作职能，侧重于对教研员教学领导力和课程领导力的内涵、策略和路径的研究，对数字化背景下教研员领导力的研究并不多见。因此，如何从理论与实践层面探讨教育数字化背景下教研员领导力，是目前亟待解决的难题。而教育数字化为教研员领导力的研究提供了新的视角和思路，笔者认为，教研员领导力需要从提高数字技术在教研工作中的应用广度和深度上来生成和实现。

教育数字化背景下教研员领导力的内涵阐释

教育数字化背景下教研员领导力包括研究力、指导力和服务力。

1.打造人机协同——内容转型的研究力

研究力是教研员领导力的基础，教研员要加强对教育理论、政策和实践的研究。一是，要发挥中介桥梁作用，加强对教育教学规律和学生成长规律的研究，深入研究数字化转型对教育教学的挑战和冲击，探索如何借助数字化技术帮助教师更好地理解教育教学过程。二是，要加强基础教育理论和教育政策研究，这样有助于深入理解基础教育的发展趋势和改革方向，为推动基础教育的改革和发展提供理论支持。三是，要加强对数字技术的研究和应用，加快推进教研数字化，助推基础教育高质量发展。3]除此之外，在实践层面要关注教师专业发展需求和学生成长需求。

2.依托技术支撑——教研驱动的指导力

指导力是教研员领导力的核心，我国基础教育教学改革强调以学生为中心，教学方式逐渐从传统讲授灌输式教学走向基于深度理解的研究性学习，强调学习者的主体性。在教育数字化背景下教研员应提高指导力，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力。一是，要探索教学方式的改进办法，基于精准学情数据，依托智能移动终端，构建区校联动、应用为本、动态测评的教师发展和评价机制。二是，用好国家中小学智慧教育平台，指导教师积极开发校本、生本数字资源，让学生在实时交互、充满想象的教学空间中实现沉浸式学习。三是，开展基于人工智能的新型教学模式的改革。教研员应结合数字技术开发知识类、工具类、虚拟交互类、智能虚拟类等数字教育资源，包括混合型数字教材，同时，充分关注资源的使用者，为其提供个性化的学习服务。此外，教研员也要指导教师通过数字技术辅助教学进行学生能力测评、作业反馈评估、学生协作交流、自主学习支持等，帮助教师培养学生的思维能力、实践能力和动手能力，让他们在未来的生活和工作中更加自信、独立和有创造力。

3.夯实数字规划—虚实共生的服务力

教研员要提升自身服务力，始终围绕“四个服务”用力：

①服务学校教育教学。教研员要充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、精准开展教学评价等方面的广泛应用。尤其要用好国家中小学智慧教育平台，搭建基础教育优质教育教学资源库，引导教师在日常教学中进行有效的常态化应用，培育出一批数字化应用于基础教育教学的典型案例。

②服务于教师专业成长。教研员要确保高质量落实义务教育课程教学改革的要求，深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合，积极开展教师需求导向的课程教学实施能力培训，加快形成数字技术赋能教师队伍建设的新路径和新模式。

③服务于学生全面发展。教研员要积极关注学生的学习过程，运用数字技术提供有效的学习环境、学习策略和学习方法，帮助学生提高学习效率，培养学生自主学习能力，提高学生的综合素质。

④服务于教育决策。教研员应具备丰富的专业知识和实践经验，加强数字化背景下教育理论和教育实践研究，为教育决策提供科学合理的依据和建议，进而提升教育决策的科学性和专业性。

教育数字化背景下教研员领导力的现实挑战

1.内容之困：教研员领导力的认识迷局

领导是组织团体为达成既定的目标、成就，领导者影响组织活动的过程。领导的核心在于权力和影响力的运用，而领导力指的是沟通、协调、组织、决策等多方面的能力。教研员领导力强调的是教师对教研员的“追随”，而非领导与被领导的关系。教研员领导力是一个非常复杂的理论和实践问题，要深刻把握教研员领导力就要对教研员领导力的内涵、特征、理论基础、工作机制进行深入的剖析。目前，国内对教研员领导力的研究集中在对教研员教学领导力、课程领导力以及网络领导力的研究上，大多是基于教研员工作内容和工作职能，侧重领导力的内涵、策略和路径的研究。

2.现实观照：教研员领导力的发展审思

基础教育教研工作的高质量发展是基础教育高质量发展的重要组成部分。当前，基础教育教研