“沉浸式”设计，让项目式学习趣发生以探索“信息系统安全”单元主题为例

大单元项目式学习中存在的问题及成因

当前，学科大概念、大单元教学、项目式学习等教学理念与方法已被一线信息技术教师广泛应用。然而在实际教学中，仍存在项目大不易操作，实施方案不合理，教学支架准备不充分，项目缺乏真实性实践性、趣味性和挑战性等问题。而在单元教学设计中，也存在知识碎片化，教学目标分散化，学科核心素养达成片面，单元项目拆分时缺少主题统领、情境多变等问题。因此，重构大单元项目设计路径，有效落实学科核心素养和课程目标成为信息技术教学的重要任务。

“沉浸式”大单元项目设计路径

项目式学习强调以学生为中心，营造有意义的环境，让学生在经历项目的过程中，进行知识的学习、能力的训练、思维的培养，达到提升学生核心素养的目的。角色扮演作为沉浸式教学法的重要方式，能激发学生学习兴趣与课堂参与度，锻炼学生理论联系实际的能力，培养其团队协作能力和创新思维，促进学生对知识的深度理解与记忆，对落实学科核心素养有着积极的意义。大单元教学以大主题、大概念整合知识，大单元设计依据课程标准、核心素养和学科大概念，确定统领目标，将大项目拆分成微项目，各课时目标逐步推进。关于学科大概念，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出要“紧扣学科大概念体系，精心架构课程结构，选择课程内容，确保知识体系清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战”。

因此，结合学科大概念、大单元教学设计项目式学习和知识整合等教学理论，笔者在教学中探索“沉浸式”大单元项目设计，以期有效解决项目大不易操作，分割后前后课时项目内容不连贯、知识碎片化，项目缺乏趣味性、挑战性等问题。

“沉浸式”大单元项目式学习设计以故事线、项目线为明线，将其贯穿整个教学过程，清晰地引导学生参与学习活动，并以知识线、素养线为暗线，让其在各个教学环节中潜移默化地发挥作用。在单元设计过程中，将大项目拆分为多个微项目，在微项目中融入相应的学科知识与技能目标，且每个微项目可以达成一个或多个素养点，确保学生在完成项目的过程中，逐步落实学科核心素养。“沉浸式”大单元项目设计路径如下：

①紧扣“大概念”建构导图。在学科大概念的统帅下，以单元核心素养目标为驱动力，重构单元内容，搭建、优化学习组元，引领单元教学方向。

②巧设“大情境”贯通项目。围绕大单元主题（大概念）确定项目主题，用一条连续的、富有吸引力的故事脉络贯穿单元各课时。通过分组、角色扮演等，把知识与技能的获得、核心素养的提升置于项目的探索历程中，从而使单元学习过程有序生成。

③细分“大任务”融合目标。将大项目拆分为多个微项目，每个微项目都紧密围绕故事线展开，学生在探索微项目的过程中，主动学习和运用知识与技能，落实教学目标和核心素养，体现单元教学的进阶过程。

④精选“大活动”驱动探究。在课时内通过“玩中学”“做中学”“创中学”“拓中学”等活动开展学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、评价成果和迁移应用的能力，深化单元教学效果。

“信息系统安全”主题大单元项目实施过程

下面，笔者以“信息系统安全”单元为例，将大单元项目主题确定为“用信息科技助力‘琅琊阁”，并根据课程目标要求和教材、学情分析，将大项目拆分成5个微项目。

故事线：传说中，神秘的“琅琊阁”掌握天下机要，是情报汇聚之地。情报工作关系着国家的稳定与安宁，因此，情报的安全极为重要。

假如，我们是琅琊阁的一员，肩负着情报传递与保管的重任，你如何负责情报传递、保管等各个环节的安全呢？

项目线：当十万火急的军情需要送达，羽檄飞驰便成了关键——将重要情报写在特制的纸上，卷成细筒，插入装饰着羽毛的竹筒，这代表着加急；在放飞训练有素的信鸽前，反复确认传递路线，确保其能快速安全送达；将收到的情报，放进设有机关的密室保管；密室中的各种情报又有着不同的查阅权限项目实施过程如下图所示。

微项目一：探查情报系统安全隐患—角色分配与隐患分析

活动1：玩中学-分组进入角色。活动2：做中学分析系统隐患。活动3：创中学今科技释古惑。活动4：拓中学按来源分隐患。

微项目内容：①分组。6人一组，分别为阁主（制作情报、接收情报查看情报）、信使（收集情报、传递消息）、将军（制作情报、接收情报、查看情报）、内卫（保管情报、安全保密）、特工（渗透策反、窃取情报、伪造情报），并使用在线文档，完成组内角色分配。②组内讨论。以第一视角进入角色，沿着故事主线展开活动，分析出情报系统潜在的安全隐患。③知识迁移，协同完善在线导学单。④展示汇报、评价。

微项目小结：情报系统工作面临的安全问题主要有物理安全、逻辑安全，通过分析、讨论得到相应的解决思路。涉及的相关知识与技能有：备份（存储介质安全）、加密（保密性）、校验（完整性，以及防伪造篡改）、签名（