基于关键事件的案例研究;一、聚焦课堂中的关键事件;;※从研究中推演出来的
※反映出学习和教学的一个新范式〔理解大量的根底知识对学生是重要的，但是深刻的、概念性的理解，这种知识会保持更长，长于学生仅仅为应付考试而保存的时间，如何获得这种知识，如何开发认知能量〕
※关注教学的目的性〔课堂教学的决策是有目的性的，开展什么样的活动，布置怎样的作业，并不只是因为他们有趣。选择或设计怎样的活动和作业，要使它们效劳于教师的教学目标，当然也要顾及学生的兴趣和专长〕
※创立出学习者共同体〔在追求重要的学习中，教师和学生一起成为一个学习共同体，在这个共同体中，每个人的奉献都受到重视，所有的学生都感觉到尊严与荣耀〕
※认可决策的恰当性作用
※断言教学是种专业;之一：教师专业知识技能分析切入;(3)P.L.格罗斯曼将学科教学知识〔PCK〕解析为四局部
①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值
的知识
②学生对某一学习内容理解和误解的知识
③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识
④将特定学习内容呈示给学生的策略的知识
教师知识根底框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。;关注知识传授
高认知水平;;●教师的提问分析;教学阶段;问题的目的指向;●学生的学习状态记录;;●教师的结构性陈述分析;●教师的移动位置;之四：教学职责的四个板块切入;教学方案和备课;板块2：课堂环境
☆由发生于课堂中的互动行为所构成〔互动行为本身是非教学性的，但却为有效的教学所必需〕
☆此类行为和任务产生出舒适而有尊重的课堂环境，能培养学习的文化气氛，创立出一个容许冒险的平安之地。;课堂环境;板块3：课堂教学
☆教学最核心的东西——使学生学习课程内容的实际过程;课堂教学;;二、如何表述课堂中的关键事件;案例的价值;他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实??的资源，供他人学习借鉴
理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。
呈现课的原始状态的全程〔或片断〕实录，在被研究开发之前，只有潜在的价值。;问题呈现型
经验分享型
理论验证型
知识产生型;案例研制的工作程序
①选择一节课，组织观课活动，记录课堂教学全过程
②确定评价分析研究的视角，进行个人反思和集体研讨；
③整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析；
④提炼出案例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识
⑤从材料中选择关键事件，将观点与材料组织起来，形成文本；
⑥文本修改完善。;文本的形式
案例撰写没有规定形式，目前经常看到的有：
1、夹叙夹议的叙事研究式文本
2、实录夹注式文本
3、固定板块式文本
4、简略形式的文本〔背景＋过程＋评析〕
5、综合形式的文本;好案例的标准;3.重点突出
课例需要表达课堂教学的过程，反映师生的言行和人际关系，但不是简单地对教育行为的罗列，要有详有略、突出重点，揭示矛盾冲突，对故事的关键环节要有详细的描述。
4.有思考深度
对所描述的教育故事进行深入思考，形成一些独特的见解，给人启发。
5.有可读性
语言流畅，段落层次清楚，反映人物的心理活动变化。;