人教鄂教版五级下册《能量的转化》单元4.电灯的能量转化教学设计
单元
《能量的转化》
课题
4.电灯的能量转化
课时
1
核心概念
4.能的转化与能量守恒
学习内容及要求
4.1能的形式、转移与转化
5-6年级①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）
科学观念
了解几种常见电灯的相同点与不同点。
科学思维
能通过测量手电筒通电前后附近温度的变化，证明电灯能使电能转化为热能。
探究实践
知道随着科技的发展，电灯的种类越来越多，发光效率液越来越高，体会科技发展对社会进步的推动作用。
态度责任
乐于尝试、完成探究活动，培养动手的能力。
教学
重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能在教师指导下，能用分析、比较的方法归纳推理出几种常见电灯的相同点和不同点。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能在教师指导下，设计实验，收集证据来验证手电筒通电前后附近温度的变化，从而得出电灯能使电能转换为热能。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化教师：1.多种灯（如油灯、煤气灯、白炽灯、荧光灯、LED灯、紫外线灭蚊灯、红外线理疗灯等）的实物或图片。2.传统手电筒和LED手电筒、温度计、温度传感器。
学生：1.课前搜集关于照明器具发展过程和不同用途的电灯资料。2.学生活动手册、笔。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
一、聚焦问题：电灯发光时，有哪种形式的能量产生？（预设5分钟）
1.观察导入（PPT）
1.出示课页图，提出问题：电灯是学校里的必备设备，也是现代人类生活离不开的照明器具。每当夜幕降临的时候，家家户户、大街小巷的灯就亮起来了。这些灯是怎样亮起来的？电灯发光时利用了哪种形式的能量？
2.学生交流（指向电能）。
3.提出问题：电灯发光时，有哪种形式的能量产生？
4.学生交流（指向光能和热能）。
5.讲述：这些能量之间有什么关系？这节课，我们就来研究与电灯的能量有关的问题。
6.板书课题。
作为本课的导入环节，教师可以利用与电灯有关的图像资料（不限于课页图）激发学生的学习兴趣，引起学生对电灯工作时的能量转换现象的关注和思考，聚焦本课的教学主题－电灯的能量转换。
科学实践：
分析电灯产生的能量（20分钟）
1.组织学生观察几种电灯，比较它们有哪些相同点
和不同点。
讲述：我们先来观察几种电灯。
（2)发给学生3种电灯（白炽灯、荧光灯、LED灯），并提出问题：这些灯有哪些相同点和不同点？
（3)学生观察后进行交流。
（4)小结：从外部结构上看，这些灯都有灯头和灯泡，但是它们的内部结构是不同的。白炽灯里面有灯丝－通电时，灯丝就会发光；LED灯里没有灯丝，但有许多二极管晶片－通电时，LED灯就是靠着这些晶片发光的；荧光灯的内壁有一层荧光粉，因此我们看不到它的内部结构。不过，老师可以告诉同学们，荧光灯里面既没有灯丝也没有小晶片，它是靠着充进灯内的一种特殊气体和内壁的荧光粉发光的。
（5)提出问题：除此之外，这些灯还有哪些相同点和不同点呢？
（6)利用一组功率相同的白炽灯、荧光灯和LED灯进行演示－依次通电，观察它们有哪些相同点和不同点。
（7)引导学生发现：这些灯有一个非常重要的相同点－它们都需要通电才能亮起来。它们还有一个重要的不同点－亮度不同。在功率相同的情况下，白炽灯的亮度最低，LED灯的亮度最高。除此之外，白炽灯发光时，还有明显的发热现象，LED灯发光时却没有明显的发热现象，荧光灯的发热现象介于二者之间。这些现象说明，白炽灯和荧光灯通电后，不仅有光能产生，还有热能产生；LED灯通电后比白炽灯和荧光灯产生的光能多，是否有热能产生还有待研究。
（8)提出问题：怎样探究LED灯发光时有没有热能产生呢？
学生讨论，指向用对比实验的方法探究。
组织学生观察、测量手电筒通电前后小灯泡附近的温度变化，探究LED灯发光时是否有热能产生。
（1)讲述：为了探究LED灯发光时有没有热能产生，我们需要进行对比实验，测量LED灯通电前后灯泡附近的温度；通过对比两种情况下测得的温度，才能得出令人信服的结论。
（2)分发手电筒、温度计和温度传感器，引导学生用手电筒代替电灯进行观察和对比实验。
（3)组织学生交流实验结果。·两种手电筒接通电源时，附近的温度都会升高，说明手电筒发光时，有热能产生。·传统手电筒附近的温度升高情况明显，LED手电筒发光一段时间后，附近的温度也会升高，但是温度升高幅度不大。
（4)引导学生基于实验结果得出结论，并建立能量