人教鄂教版五年级下册《昼夜与四季》单元3.四季的形成教学设计
单元
《昼夜与四季》
课题
3.四季的形成
课时
1
核心概念
9.宇宙中的地球
学习内容及要求
9.2地球绕太阳公转
5～6年级②知道地球的绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）
科学观念
知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。
科学思维
通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。
探究实践
能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程，知道地球围绕倾斜的地轴自转时，自西向东沿着一个椭圆形轨道围绕太阳公转。
态度责任
能积极与同伴交流，能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。
教学准备
教师：1.爱牛课件优化教师：2.查找本地每月平均气温数据，教师演示材料：电球仪、电灯（或手电筒）。
学生：学生活动手册。模拟实验材料：地球仪、电灯泡、公转轨道板、立体标记物。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
聚焦问题：
为什么四季的景色不一样？
（预设5分钟）
观察导入（PPT）
出示本地四季美景图
利用四季不同景象的图片，提出问题：
?在我们生活的地方，四季有哪些特点？
?是什么原因造成了四季景物的变化？
引导学生观察图像资料，认识四季的特点，同时提出问题,引发学生思考和讨论。
科学实践:
探究四季形成原因
（预设30分钟）
1.了解当地一年四季气温变化的规律。
出示课前准备的本地每月平均气温数据，引导学生将一年的气温变化规律转化成折线图。
提出问题：
?在我们生活的地方，不同季节气温有什么特点？
?在我们生活的地方，四季气温变化有什么规律？
2.讨论气温与太阳照射角度的关系
(1)课前实验反馈：阳光直射和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。引导学生分组讨论，说出自己的发现？
(2)提出问题：一年四季的气温变化是否有可能与太阳的服照射角度有关？
引导全班围绕以上问题进行交流，达成共识：
夏天太阳直射，气温高：冬天太阳斜射，气温低；春秋太阳照射角度处于夏天和冬天两种情况之间，气温适中。
3.将太阳照射角度与物体的影子建立联系。
(1)提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不同？
(2)出示夏、冬正午时的两幅图
提出问题：这两幅图，一幅是夏天的景物，一幅是冬天的景物。从这两幅图中，我们可以发现与太阳照射角度有关的现象吗？
从物体影子的长短推断太阳的照射角度：太阳直射时，影子短，温度高；太阳斜射时，影子长，温度低。
4.建立地球公转模型，设计并进行模拟实验，研究四季的成因。
(1)交流课前查阅的资料。了解地球公转规律
(2)结合地球公转示意图，提出一系列问题，引导学生思考并逐步形成模拟实验方案：
?以北京为例，地球公转到轨道上的不同位置时，太阳正午的照射角度是什么样的？
?我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？
?如果我们能发现这一变化，是否就能发现造成四季变化的原因了呢？
?怎样通过模拟实验来研究？
(3)开展研究四季变化成因的模拟实验。
摸拟实验的提示：
?地球仪上的杆状物能够产生影子，通过杆状物影子的长短变化，可以判断太阳的照射角度。
?在地球仪上找到北京，将杆状物固定在这个位置上。
?模拟地球公转：地球自西向东沿着公转轨道铜绕太阳运动：地轴始终域斜，并指向同一个方向。
(4)学生领取材料进行实验，数师巡视。并与各小组学生交流，指导他们观察和记录，了解他们在实验中存在的问题，以及他们是否有所发现？
(5)交流实验数据。
?提出分组讨论要求：戏察本组的实验数据，有什么发现？
?你能根据杆状物影长的变化判断这4个位置对应的气温和季节吗？
5.解释四季的成因，
(1)探究影子变化与地轴倾斜的关系，
讲述：地球公转时，地轴始终倾斜并指向同一个方向，使得太阳的照射角度发生变化，气温随之变化，形成四季。
(2)对我国大部分地区来说，夏季，太阳照射情况接近直射，因此气温高；冬季，太阳斜射，气温低；春季和秋季处于夏、冬两季之间，气温适中。四季气温的不同，导致四季自然景象不同。这就是四季的形成原因。
通过装有3个温度计的黑纸袋放到不同地方，温度不同，帮助学生建立起四季温度