第六单元
阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。解读：
1.核心目标
了解人物的思维过程：学生能够通过阅读课文，分析人物在遇到具体问题时的思维活动，包括观察、分析客观条件以及选择适宜对策解决问题的思路历程。
加深对课文内容的理解：在了解人物思维过程的基础上，学生能够更深入地理解课文内容，把握文章主旨。
2.选文特点
本单元围绕“思维的火花”这一主题，编排了单元导语、精读课文、习作、语文园地四大板块内容。其中，精读课文包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇涉及古今中外的文章，展现了思维与智慧。这些课文通过具体的故事情节和人物描写，为学生提供了了解人物思维过程的丰富素材。
3.方法指导
考点解析
抓住人物言行和客观条件：在阅读文本时，学生需要关注人物的语言、动作以及当时的客观条件，从中推测人物的思维过程。
梳理故事情节：通过梳理故事的起因、经过和结果，学生可以更好地理解人物在故事发展中的思维变化。
分析人物思维过程：学生需要学会分析人物在解决问题时的思维过程，包括观察、分析、判断、选择等步骤。
常考题型
（1）分析人物思维过程类
直接提问型：请简要分析[人物]在[具体情境]中的思维过程。
细节分析型：从文中找出[人物]在面对[具体问题]时，是如何观察、分析客观条件并做出决策的。
对比分析型：比较[人物A]和[人物B]在面对[相似情境]时，思维过程有何异同。
答题模板
①[人物]在面对[具体问题]时，首先进行了[观察/分析]，具体表现为[描述观察或分析的内容]。接着，[人物]根据观察或分析的结果，考虑了[客观条件/因素]，如[列举条件或因素]。最后，[人物]在权衡利弊后，选择了[具体对策]，并[描述对策的实施或结果]。
②在[具体情境]中，[人物]首先[描述人物的初步反应或观察]，随后[进一步分析或推理]，得出了[结论或判断]。基于这一结论，[人物]采取了[行动或决策]，这一决策体现了[人物的某种思维特点或智慧]。
（2）加深对课文内容理解类
主旨概括型：结合[人物]的思维过程，谈谈你对文章主旨的理解。
意义阐述型：阐述[人物]的思维过程对理解课文内容有何重要意义。
情感态度型：通过[人物]的思维过程，可以看出作者对[某事物/某人物]持怎样的情感态度？
答题模板
①通过分析[人物]的思维过程，我们可以发现[人物]在面对[具体问题]时展现出了[某种品质/智慧/态度]。这种品质/智慧/态度正是文章想要传达的主旨之一，即[阐述文章主旨]。因此，深入理解[人物]的思维过程，有助于我们更准确地把握文章的主旨。
②[人物]的思维过程不仅揭示了[具体问题的解决方案]，还反映了[人物的某种价值观/人生观]。这种价值观/人生观与文章的主题紧密相连，通过[人物]的思维活动，我们可以更深刻地理解作者想要表达的思想和情感，从而加深对课文内容的理解。
③从[人物]的思维过程中，我们可以感受到作者对[某事物/某人物]的[情感态度，如赞赏、批判、同情等]。这种情感态度贯穿全文，是理解课文内容不可或缺的一部分。通过深入分析[人物]的思维过程，我们可以更加敏锐地捕捉到作者的情感倾向，从而更全面地理解课文。
4.实践应用
阅读理解：在阅读课文时，学生能够主动关注并分析人物的思维过程，从而更准确地理解课文内容。例如，在《自相矛盾》中，学生可以通过分析围观者的提问和卖者的回答，了解卖者思维的混乱和矛盾之处。
表达与交流：学生能够在讨论和交流中，分享自己学到的了解人物思维过程的方法，以及自己在阅读中的实践经验和体会。
写作迁移：学生能够在写作中尝试运用所学的方法，通过描写人物的思维过程来丰富故事情节和人物形象。
课内阅读：《跳水》
一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家在拿它取乐，因而更加放肆起来。船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲