教师：胡老师
在学前教育一线工作多年，我始终致力于为孩子们提供优质
的教育。而学前教育法的出台，宛如一座明亮的灯塔，为我在教
育海洋中航行指明了方向。以下是我结合实际工作、师幼互动和
具体事例，对学前教育法部分条款的感悟与体会。
一、保障幼儿权益，让每一朵花都绽放
“学前教育应当坚持儿童为本，遵循幼儿身心发展规律，尊
重幼儿个体差异，保障幼儿快乐健康成长。”这一理念在实际工
作中有着深刻的体现。
曾经，我班上有一位名叫阳阳的小朋友，他性格内向，语言
表达能力较弱，经常在集体活动中保持沉默。在组织语言教学活
动“春天的故事”时，我鼓励孩子们分享自己在春天的发现。其
他孩子积极发言，分享着五彩斑斓的花朵、嫩绿的新芽，可阳阳
只是低着头，眼神里满是胆怯。
活动结束后，我依据学前教育法中保障幼儿权益、尊重个体
差异的理念，没有急于催促阳阳，而是轻声安慰他，告诉他随时
可以和老师分享他的想法。在接下来的几天里，我特意在区域活
动时引导阳阳参与语言区的《玩偶剧场》游戏，鼓励他用玩偶表
达自己的想法。渐渐地，阳阳开始和玩偶“对话”，在玩偶的辅
助下，尝试着讲述简短的故事。
后来，在又一次的集体语言活动中，阳阳虽然声音不大，但
却勇敢地举起了手，用不太流利但完整的语句分享了他在农田里
看到的小蜗牛。那一刻，我深刻体会到学前教育法中保障幼儿快
乐成长、尊重个体差异条款的重要性。它让我明白，每个孩子都
有自己的节奏，我们不能用统一的标准去要求他们，而应如春风
化雨，耐心地等待每一朵花按照自己的花期绽放。
二、规范保教工作，点亮教育之路
学前教育法对保育教育工作提出了明确要求：“幼儿园应当
以游戏为基本活动，珍视游戏活动的独特价值，保护幼儿的游戏
兴趣和热情。”
在日常教学中，我深刻领悟到这一点。以往，我曾陷入一个
误区，认为教学活动就应该是按照流程讲完课程，孩子们要端端
正正坐在椅子上，认真听讲、完成任务。然而，在实践学前教育
法的理念后，我开始注重游戏在教育中的运用。
例如，在开展数学活动“认识形状”时，我摒弃了以往单纯
通过图片和口头讲解的方式，而是创设了一个“形状王国”的游
戏情境。我将各种形状的积木、卡片等材料投放到活动区域，让
孩子们在搭建积木、匹配形状卡片的游戏中，自主探索形状的特
点。
孩子们在搭建积木时，为了找到合适的形状去完善自己的
“城堡”，主动去观察、比较不同形状的积木。有的孩子发现圆
形积木很难堆高，于是去寻找方形或三角形积木来代替；有的孩
子在匹配形状卡片时，通过旋转、拼接，理解了形状的多种组合
方式。在这个过程中，孩子们不仅掌握了形状知识，还锻炼了动
手能力、空间思维能力和问题解决能力。
通过这次教学活动，我深刻体会到学前教育法强调以游戏为
基本活动的条款，绝非只是形式上的改变，而是从根本上契合了
幼儿的学习特点。在游戏中，孩子们是主动的学习者，他们在探
索、发现、交往中获得知识和经验，这种学习效果是传统教学方
式难以企及的。
三、加强师资建设，铸就幼教精兵
“加强学前教育师资队伍建设，提高教师素质，保障教师待
遇。”学前教育法中的这一条款，让我从自身职业发展和与同事
们的相处中，感受到了其重要性。
在教师专业成长方面，我们幼儿园定期组织教师参加各类培
训。有一次，我参加了关于“幼儿心理健康教育”的培训。在培
训中，我学习到幼儿心理健康的标准、常见心理问题的识别与应
对策略等知识。回到园所后，我将所学运用到实际工作中。例如，
在观察到班上一名幼儿频繁出现情绪低落、抗拒入园的情况时，
我没有像以往那样简单地认为他是“任性”，而是运用所学知识，
与家长沟通了解孩子在家的情况，发现是因为家庭环境变化给孩
子带来了不安感。于是，我通过一对一的安抚活动、稳定的情绪
引导，帮助孩子逐渐适应幼儿园生活，重拾快乐。
四、家园共育，编织成长网络
“幼儿园、家庭、社会应当相互协作，共同为幼儿的健康成
长创造良好的环境。”在工作中，我深刻感受到家园社协同育人
的重要性。
以幼儿园和家庭的合作为例，在开展“亲子阅读”活动时，
我们向家长宣传学前教育法中关于家园合作的理念，强调阅读对
幼儿语言发展、认知能力提升的重要意义。我们为家长推荐适合
幼儿