学习中心理念下的高中英语单元作业设计探究
如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体学习活动，那么作业便是教师非现场引导学生开展的自主学习活动。作业是包括学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。从这个角度来看，作业是与课堂同等重要的学习活动[1]。然而，在日常教学活动中，作业设计仍存在一些不容忽视的问题。一是部分作业简单枯燥，不利于调动学生的学习积极性。部分教师为多个班级布置同一内容和难度的书面作业，通常答案固定、形式不够多样化，难以调动学生的能动性。二是局限于知识巩固，不利于素养的培养。部分作业以知识巩固为中心，脱离实际生活，聚焦于教师认为的学生应该掌握的知识，而不是学生在发展中需要的知识。三是部分作业缺乏整体性，不利于知识构建。在单元学习中，每个课时之间的作业呈现零散割裂、忽略梯度和分层等问题。这些问题导致部分学生被动完成作业，而非主动参与学习和探究，因此难以真正有效地利用作业进行学习，背离了课程改革的要求。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。然而，学科核心素养的培养和发展不能通过简单地教授和传递来实现。《学习中心教学论》指出，学科核心素养的教和学具有特殊性。综合国内外相关研究发现，学生通过能动参与和独立完成某种文化性实践活动的过程，才有可能形成某种素养，促进自身发展[2]。以学生发展为本的教学必然要求教师教学以学习为中心，从“关注教\转向“关注学”。作为重要的学习环节，作业的设计和实施也应遵循以学习为中心的理念，促进学生学科核心素养的培养。
在学习中心理念指导下进行单元作业设计的探究，有助于解决目前作业设计中存在的问题，帮助学生主动且高效地利用作业进行学习，从而实现培养和发展学生核心素养的目标，落实立德树人的根本任务。
一、基于学习中心理念的单元作业设计的内涵
自20世纪90年代以来，建构主义学习观的兴起以及现代信息技术的迅猛发展和广泛使用，推动了学习中心理念的发展。我国课堂教学改革已经确立了以落实立德树人根本任务、发展素质教育为核心的指导思想，并体现了以学生发展为本的教学价值取向和以学生为中心、以学习为中心的基本教学理念。该理念强调，学生身心素质发展的根本机制在于调动学生自身的能动性。这意味着学生在参与的所有学习活动中，须主动地投人学习过程、能动地进行信息加工，同时尽可能独立、自主学习。
作业一般包括预习作业、课堂作业和课外作业。本文探讨的作业特指课外作业，即根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动[3]。在课外作业中，学生是英语学习的主体。因此，课外作业不仅能巩固学生课堂所学的知识，还能培养学生独立学习和解决问题的能力。
教师应基于学习中心理念设计高中英语单元作业，使其与单元整体教学相协同并共同指向单元整体目标，激发学生的学习能动性；建立作业之间的关联；给予学生清晰的作业指导，让学生了解为什么做、做什么和怎么做;帮助学生积极主动地将作业应用于真实生活情境中，实现知识巩固、能力提升和实践创新等目标，从而充分发挥作业的功能。
二、基于学习中心理念的单元作业设计的原则
学习中心理念指导下的单元作业设计要求教师以学生学习为中心，结合单元内容，对作业内容、难度、形式和评价等方面进行整体规划。在作业设计时应遵循激发性、指导性、关联性和实践性原则，帮助学生在完成作业的过程中乐学、真学、构学、用学，进而有效促进核心素养的培养。
（一）激发性
为了深入研究\基于‘学习中心的高中英语单元作业设计研究”课题，课题组对高中英语作业现状进行了调研。数据显示，部分学生对英语作业呈被动完成的状态；部分学生尽管重视英语作业，但学习热情难以持久；部分基础差的学生认为完成作业是一种煎熬。不具有激发性的作业难以给学生带来积极的学习体验。
积极的学习体验是学生在学习过程中获得的正面的、愉悦的和满足的感受，通常表现为学生对学习充满浓厚的兴趣和热情，愿意主动参与学习活动，能从学习中体会到成长和进步的乐趣[4]。因此，能够激发学生兴趣和自我效能感的作业才能让学生乐学。这是落实作业、培养素养的重要前提。
（二）指导性
在日常教学中，部分教师根据自己认为需要掌握的重点，对班级学生布置统一的作业。然而，由于英语学科的特点，部分教师经常难以建立作业内容和课堂教学内容之间的联系，甚至存在割裂现象。比如，在读思课后，教师布置的阅读作业内容可能只有话题相关性，但是练习的阅读技能未必指向本节课的重点。部分学生疲于应付，不清楚为何做作业。指导性不强的作业，使部分学生难以准确判断题目，不知从何下手。
基于学习中心理念的单元作业设计指导性原则主要体现在三个方面。一是确保学生清晰了解单元作业目标以及课时作业目标；