统编初中语文教材单元导语有效利用策略研究
单元导语精简且具导向性，位于统编初中语文教材（以下简称教材）各单元之首，言简意赅地揭示单元主题、教学重难点及学习策略。它不仅是教师教学的指南针，而且是学生自主学习的坚实支撑，在语文教与学中扮演着不可或缺的导向与辅助角色。教师要明确单元导语在教材中的地位，使单元导语在日常教学实践中充分发挥作用。教师可基于单元导语图文兼备、体现教材结构体例以及循序渐进地传达语文要素等特点，分别在课前、课中、课后利用单元导语开展教学活动，以更好地发挥教材的功能。
一、单元导语的特点
（一）图文兼备
单元导语由文字和图画两个部分组成，其中文字通常分为两段，首段介绍单元的主题，次段点明单元的学习目标和方法。此外还有一幅与单元主题相关的黑白图画为背景，多为清新淡雅的偏于写实的水墨画或工笔画。这种图文结合的形式有助于激发学生的阅读热情，加深学生对单元主题的理解，从而提高学生的阅读效果。以黑白图画配以彩色文字，更加突出了单元导语的内容，引人注目。
例如，七年级上册第二单元的单元导语配图呈现了一家三口其乐融融地坐在草地上，被花草簇拥着的画面。图中的儿子眼中满是好奇，嘴巴微张；父亲面带微笑，眼中满是慈爱；母亲呈认真倾听状，嘴角微微扬起。结合单元导语中的文字部分，学生初见这一画面脑海中就会浮现与亲人相处的幸福时光，从而深化对本单元的“亲情”主题的认识，丰富自身的情感体验，更好地把握单元导语所传达的主题内容。
（二）体现教材结构体例
为兼顾语文学科的人文性与工具性，教材创造性地采用“双线组元\的结构体例，按照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式组合单元。教材设置的单元导语，大多分为两段，首段凝练人文主题，次段凸显语文要素，彰显“双线组元\特色，有利于促进学生全面发展。
例如，七年级上册第二单元的单元导语，首段明确本单元的主题为“亲情”，选文有利于深化学生对亲情的感悟，丰富其情感体验。次段则体现语文要素，强调朗读之重，提示朗读方法，并倡导品味语言，体悟作者深情。
（三）循序渐进的语文要素传达
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）中的“教材编写建议\部分明确指出“教材编写要系统规划和整体安排体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶”，单元导语作为沟通编者和学生的桥梁，应该承担这一责任。
教材单元导语的编排体现出语文要素传达的渐进性。其科学的组织方式可以让学生更好地掌握语文知识与能力。以七年级教材为例进行分析，见表1。
表1循序渐进的语文要素传达
观察表1可知，单元导语对学生阅读能力的要求随着学习的不断深入逐步提高。七年级上册注重阅读速度培养，七年级下册则强调课文深度分析与信息提炼，由此体现出由浅入深的教学逻辑。循序渐进的单元导语要求，有效促进了学生阅读能力的全面发展。
二、单元导语在教学中的价值
对于教师而言，单元导语是一个至关重要的教学工具，教师应当深刻理解其价值，以便更好地开展教学工作。单元导语具有以下教学价值。
（一）有利于把握单元主题
教师可以通过钻研单元导语把握单元主题，克服教学的盲目、随意，避免出现教学方向偏移。如七年级上册第四单元的单元导语精炼概括主题—一探索人生意义与价值，并通过“有…，有…，还有…\句式，揭示课文精髓：《纪念白求恩》与《植树的牧羊人》颂扬美德，《走一步，再走一步》启迪人生智慧，《诫子书》传授修身之道。教师所设计的教学内容、教学活动应紧密围绕此主题，以引导学生探究生命的真谛与价值。
（二）有利于明确教学目标与方法
教师可以参照单元导语进一步明确教学目标与方法。如七年级上册第三单元选取了古今中外四篇记录少年儿童学习生活和成长经历的文章。该单元重点学习默读，聚焦默读能力的培养，因而单元导语次段细致入微地阐述了默读的策略与方法，为学生铺设了从技巧掌握到习惯养成的路径。教师应深研单元导语，凝练教学目标，以精准指导学生学习。教师可先通过示范与讲解，让学生明确默读的意义，如提高阅读速度、促进深度思考等，然后依据单元导语的指导，分步教授学生如何进行有效默读：引导学生学会控制眼球移动，减少回视；教授学生如何在默读时保持注意力集中；鼓励学生边读边思考，标记关键词句，提炼文章大意或主旨等。
（三）有利于创设学习情境
单元导语位于每单元之首，由文字和图画两部分组成，内容紧扣现实生活，有利于激发学生的学习兴趣。单元导语在叙述上多使用第一或第二人称，使学生感到亲切自然，具有互动性。如九年级下册第五单元的单元导语基于第二人称，通过与学生的交谈来激发他们的阅读兴趣，并用疑问语气“你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，贏得观众的掌声\引发学生的好奇心，发挥激趣功能。
此外，每则单元导语都配有与单元主题相契合的图画，能迅速吸引学生的注意。如九年级上册第四单元是小说单元，编排了《故乡》《我的叔