浅谈《呐喊》整本书阅读与研讨之专题学习任务设计
一、开展《呐喊》整本书阅读与研讨的背景
学生在高一已经完成了学术著作《乡土中国》和经典小说《红楼梦》的阅读与研讨，获得了一些阅读方法和阅读经验。进入高二后，如何继续开展整本书阅读与研讨，提升学生的阅读能力，是教师面临的重要问题。经过反复考虑，笔者把鲁迅先生的《呐喊》作为本次研究的内容。
首先，鲁迅先生的作品是中学语文教材的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）的附录2“关于课内外读物的建议\就将《呐喊》列入其中。统编中小学语文教材总主编温儒敏教授表示：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考与艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。”
其次，学生在初中时就学习过鲁迅先生的作品，掌握了有关鲁迅先生的生平、作品、思想等信息。因此他们阅读《呐喊》的难度会大大减小。目前，统编初中语文教材选入7篇鲁迅的作品，包括散文《从百草园到三味书屋》《阿长与lt;山海经gt;》《藤野先生》、小说《社戏》《故乡》《孔乙己》、杂文《中国人失掉自信力了吗》；统编高中语文教材选人5篇鲁迅的作品，包括小说《祝福》《阿Q正传》杂文《拿来主义》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》。《呐喊》共收录了14篇作品，其中的《故乡》《孔乙己》《社戏》，学生在初中时就已经学习过，也即将在高中学习《阿Q正传》。《呐喊》为短篇小说集，将其用作整本书阅读与研讨的素材所要花费的阅读时长，比较符合当前高中生的学习情况。
综上所述，基于课标的要求、教材的选择、学情的考虑，以及鲁迅作品本身的价值，笔者将《呐喊》作为高二学生的整本书阅读与研讨素材，开展约一学期的整本书阅读与研讨活动。
二、《呐喊》整本书阅读与研讨的专题学习目标
关于整本书阅读与研讨，课标在“教学提示\中就指出“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深人思考、讨论与交流”。专题学习是一种教育和学习的方法，它鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择研究主题和学习路径，从不同角度和学科视角理解和分析问题，运用批判性思维对信息进行分析、评估和反思，在阅读、研究、讨论和实践的过程中解决问题、获取知识。同时，专题学习还鼓励学生通过团队合作共同探讨问题、分享观点和完成任务。因此，专题学习具有目标的专一性、集中性，学生学习的自主性、批判性、实践性，项目的合作性等特性。笔者认为，《呐喊》整本书阅读与研讨的专题学习目标，应围绕学科核心素养“语言建构与运用\\思维发展与提升\\审美鉴赏与创造\“文化传承与理解\这四个方面设定。
语言建构与运用：欣赏鲁迅独特的语言风格，包括用词、句式、修辞等。分析鲁迅的小说创作手法，如讽刺、象征、夸张等，探究这些手法是如何增强小说的表现力的。
思维发展与提升：了解《呐喊》创作的时代背景，包括晚清到民国初年的社会状况、文化氛围以及鲁迅的个人经历。探讨《呐喊》反映的主题，如封建残余、人性扭曲、社会不公、文化冲突等，并探析这些主题是如何反映鲁迅的批判性精神的。通过分析《呐喊》中的问题及其解决方案，学会独立思考和评价文学作品审美鉴赏与创造：深入探讨小说中的主要人物，理解他们的性格特点、行为动机以及在小说中的作用。
文化传承与理解：从作品中汲取思想启示，思考鲁迅对社会、人性、文化等的深刻见解，以及这些见解对当今社会的启示。
三、《呐喊》整本书阅读与研讨的专题学习任务设计
（一）突出“整本性”
“整本性\主要体现在内容的完整性、结构的连贯性、文化与背景的融合性、语言与风格的一致性、思想和观点的全面性、艺术手法运用的独特性、读者阅读的连贯性等多个方面。整本书阅读强调的是对一本书从头到尾完整地阅读，而不是零碎式、片段式、节选式、跳跃式地阅读。它不仅要求读者把握作品的结构和线索，理解各部分内容之间的关联和呼应，掌握作者在其中所构建的世界观、作者创作的意图和作品的主题，还要求读者与作品中的人物产生共鸣，并通过深入思考形成自己的见解和观点，最终提高自已的阅读速度、理解能力和批判性思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《呐喊》整本书阅读与研讨的专题学习任务要从整本书出发，围绕结构、人物形象、主旨、语言等进行精心设计，指导学生由局部到整体，再由整体到局部地阅读和思考。相应的专题学习任务应能够带领学生跳出单篇局限，将每一单篇或前后章节根据某一划分标准或主题串联起来进行阅读。如以“明天”为主题，带领学生追问小说中不同的人的“明天\到底是什么样子的，他们为“明天\都做了哪些努力，等等。在设计专题学习任务时还应考虑是否能够指导学生由此及彼，即是否能够推动学生主动地有意识地阅读其他作家的同类题材的作品及其他人对该作家的评论等。总而言之，