基于地理学科核心素养培养的吉林查干湖研学旅行设计
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务[1]。研学旅行既是学科课程基础知识、基本原理的应用，又是对学生各学科核心素养养成的实践检验、各学科领域学习成果的拓展和加深[2]。研学旅行有利于将教材知识与实际应用结合起来，能够让学生直观感受地理事象，提升地理能力。地理作为兼具自然科学与人文社会科学属性的综合性学科，依托真实情境的教学实践，能够有效促进学生对地理学科核心素养的深化理解与实践能力提升。本文以吉林查干湖为例，探讨在地理研学旅行中培养学生地理学科核心素养的方案，以期为研学旅行设计提供思路。
一、研学旅行对培养地理学科核心素养的意义
（一）提升学生地理实践力
实践性是地理学科的重要特性之一。首先，研学旅行可以让学生走出课堂，亲身体验地理现象，理解地理概念，丰富地理实践内容。其次，通过操作地理设备、进行野外测量和数据采集可以提升学生的地理实践技能。再次，在研学中通过让学生经历观察地理现象、发现地理问题、提出假设并验证的过程，可以培养学生的科学探究精神。最后，学生在研学中通过互相协作、沟通与交流共同完成实践任务，从而增强自身的团队合作能力。
新课改将综合性实践活动设置为必修科目，目的是提升学生的综合实践能力。研学旅行作为一门综合性实践活动课程，能够使学生在研学过程中有效地结合实际地理环境，通过野外考察、实验、调查等方式培养和提升学生自身的地理实践能力[3]。
（二）培养学生形成正确的人地观念
培养学生形成正确的人地观念是地理教学的重要任务之一。地理学中蕴含的正确的资源观、环境观、发展观是可持续发展的核心理念。在实际的地理教学中，通过教材学习、教师的讲授并不能直观、生动地引导学生认识环境与发展的问题。研学旅行作为一门综合性实践活动课程，在培养学生形成正确的人地观念中发挥着重要的作用。第一，研学旅行能够加深学生对人地关系的理解。在研学过程中，学生通过亲身观察、操作能更加直观、具体地感受到自然环境与人类活动之间的关系，这个过程有助于学生深入理解人对地、地对人以及人地相互协调的关系和理念。第二，学生在研学旅行中通过直接观察、亲身体验可以深刻认识遵循自然规律、合理利用自然资源的重要意义，树立正确的人地观念[4]。
（三）有利于培养学生的综合思维
地理教学常通过解决地理问题促进学生要素综合、区域综合及动态综合的学习，培养他们的综合思维。研学旅行使学生能够通过多种方式收集与整理地理要素、区域要素信息，从多个角度培养学生的综合思维。第一，研学旅行可以培养学生要素综合、时间综合、空间综合等多种地理综合思维。第二，研学旅行可以拓宽学生的视野，促进跨学科交流融合。在研学过程中，教师通过提出地理问题引导学生综合多要素、多学科进行思考，有助于培养学生的综合思维能力[5]。
（四）有利于培养学生区域认知素养
在地理教学中，教师通过引导学生划分区域、认识区域特征、比较区域关联、分析区域发展等方式培养学生的区域认知能力。在以往的地理教学中，教师主要通过教材讲授、分析地图、多媒体教学等方式培养学生的区域认知能力，这样的教学方式缺乏实践属性，不利于学生深刻理解区域认知的概念。研学旅行能够使学生在实际情境中发现地理问题，并通过考察、实验、调查等方式收集不同区域的地理要素，分析要素特征，总结区域差异，从而得出问题的成因及解决方式。这个过程能够有效培养学生的区域认知能力、综合分析能力、实践操作能力以及团结协作能力。研学旅行能够使学生直观地认识区域，弥补课堂教学的不足，有利于学生区域认知能力的培养。
二、研学地点及线路设计
（一）研学地点
吉林查干湖是国家5A级旅游景区，大部位于吉林省西北部的前郭尔罗斯蒙古族自治县境内，处于嫩江与霍林河交汇的水网地区，是霍林河尾闾的一个堰塞湖。该湖内含地形、土壤、动植物等丰富的自然资源与人文地理资源，是吉林省内著名的湿地，能够有效促进学生地理知识的学习以及地理学科核心素养的培养。笔者通过挖掘查干湖的地理学科研学资源，综合自然地理与人文地理要素，确立了四大研学点，分别是以地形地貌为主题的库里泡研学点、以自然环境整体性为主题的查干湖湿地研学点、以区域开发为主题的新庙泡研学点和以人地关系为主题的引松工程纪念碑研学点。
库里泡位于查干湖东北部，是典型的河谷冲积平原，发育有一级阶地和河漫滩，地貌特征明显。其地域分布有冲积土、黏土及淤泥质土，土壤类型丰富。该研学点可有效促进学生对地形地貌知识的学习与实践。
查干湖湿地具有丰富的自然资源与人文地理资源，是多种地理要素的自然综合体，各种要素不间断地相互作用形成了湿地生态系统。湿地生态系统可有效促进学生对自然环境整体性的学习。
新庙泡是查干湖旅游景区中芦苇种植面积最大的湖泡。芦苇种植产业是当地支柱产业之一，当地通过