高中英语“三化四性”教学策略实践研究
在高中英语教学工作中，教师发现，部分学生在学习上可能会产生以下困惑：一是在不同的学习阶段，学习的侧重点是什么；二是高中三年如何形成长效的学习机制，阶梯式、渐进式地培养和发展自己的学习能力；三是如何使自己的“学”更加有效。与此同时，部分教师在教学过程中，也可能会产生以下困惑：一是面对学生三年的学习任务，如何使自己的教学工作更加具有计划性、系统性和条理性；二是面对不同的学生个体，如何使课堂教学活动更加吸引学生，充分调动他们的积极性和主动性。为了解决这些问题，作为教育工作者，教师需要找到有效的教学策略。
在《现代汉语词典（第7版）》中，“策略”一词是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。这些方针和方式可以根据可能出现的问题进行调整，以适应形势的发展和变化。服务于教学目的的策略，称为教学策略。邵瑞珍主编的《教育心理学》指出，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。
一、教学策略在国内外的相关实践研究概述
国外关于教学策略的研究始于20世纪60年代。美国有教育家认为，教师在学生语言交流过程中运用相关策略进行引导，能够保证清晰地传授知识论点，进而减少学生在讨论中错误回答的现象，提出了以经验为基础的内容限制性策略和非内容限制性策略。之后，美国教育心理学家加涅对教学策略展开研究，以大量的实践研究证明他提出的教学管理策略和教学指导策略是有效的。1970年以来，研究者从不同角度对教学策略进行了研究和探索，其中影响最大的要数美国语言教育家克拉中的监控理论。20世纪80年代，约翰逊提出了教师和学生的合作策略。教育界有学者提出，教育应基于认知水平，通过螺旋上升的知识结构和层级组织实现意义建构。21世纪后，乔伊斯与韦尔指出，教学策略是教师为实现特定学习目标而系统选用的教学方法合集，涵盖内容传递、技能训练与评估反馈等环节。
在我国文献中，“教学策略”一词最早出现在1994年。虽比国外研究晚了30年左右，但一直以来，我国教育领域对教学策略的实践研究热度不减，因此关于这方面的研究资料较多，特别是进入20世纪以来，与教学策略相关的学术成果不断涌现。北京师范大学李芒教授的团队在2000年曾开展教学策略研究课题的专题调研活动，根据当时具体的调研活动结果分析，提出并形成了策略化教学，进一步促使教学策略产生实效。学者赵香曾指出，人们常说“教学相长”，“教”与“学\是一个整体，将其割裂就有偏颇。因此，教学理论研究不仅要关注“学”的基本状况，而且要关注“教”的过程和策略。尤其在我国高中英语教学环境下，学生的学习策略可能源于教师的教学策略，或者说，教师教学策略的采用会影响学生学习策略的形成。
国内外学者长期以来的相关研究表明，有效的教学策略既能帮助学生更好地完成学习任务，又能帮助教师更好地完成教学任务。
二、高中英语\三化四性”教学策略的实践
“三化四性”中的“三化”，是指高中学生三年学习过程中的渐进式体系化培养过程，把三年的学习活动当作一个整体来规划：第一是规范化，第二是系列化，第三是个性化。
第一，规范化。
南宁市一直是壮族等多个少数民族聚居的城市。高一新生来自不同的学校、不同的家庭、不同的民族。对于教师提出的要求，不同的学生会有不同的看法和理解。因此，高一新生入学后，教师应及时引导他们养成适应高中英语学习需要的学习习惯，为进一步提高学习效率创造条件。（1）规范学生的基本学习过程。高中英语学习过程包括课前预习、课堂听课、做课堂笔记、课后整理、完成作业、阶段反思和整改提升。（2）规范学生的英语国际音标读音，让他们学会用音标正确拼读和记背单词。受到少数民族方言的影响，部分学生音标读音和单词拼读不正确，这在一定程度上会影响他们学习英语的兴趣、信心和效果。（3）规范学生的英文字母书写。流畅的书写和整齐的卷面会提升学生的书写速度和写作质量。（4）规范学生的英语词法、句法使用。让学生熟悉英语单词的各种词性在句子中的基本语法功能，掌握英语简单句的结构和用法，为日后的英语学习打下良好的基础。（5）规范学生的作业填涂和答题卷面。作业中的主观题要用黑色签字笔作答，客观题要用2B铅笔按要求填涂，答题卷面要整洁，尽可能少出现涂改和重笔，不使用涂改液和修正带。
第二，系列化。
在规范化的基础上，教师要引导学生掌握有效的学习方法，逐渐建立学科知识体系和与之相匹配的学法体系。
（1）学习时间的分配和学习任务的安排系统化。要想学好一门课程，合理的学习时间分配是前提。结合高中课程的特点，每名学生能自主支配的学习时间应基于学科重要性按比例分配，建议英语学科1小时左右。在这个学习时间内，学生要及时复习当天所学知识，然后完成有关作业，接着预习第二天的新课，最后用几分钟时间对当天的学习活动作简单的总结。（2）引导学生根据教师的要求，制订阶段