大单元教学理念对读后续写教学的启发
新一轮英语课程改革正如火如荼地开展，笔者所在学校一直强调要以培养学生的英语学科核心素养为目标，依托大单元教学开展各种教研活动和教学实践活动。但是在实际教学中，部分教师仍然会无意识地以考试为导向，采用传统的、机械的教学模式，没有积极引导学生进行单元学习的课前准备。这些做法容易导致学生在课堂上的表现达不到教学目标，也难以发展核心素养。出现这种现象的根本原因是部分教师没有深入理解大单元教学理念与核心素养之间的关系，不知如何开展大单元教学来发展学生的核心素养。鉴于此，本文探讨大单元教学与核心素养之间的联系，并举例介绍如何通过开展大单元教学来发展学生的核心素养。
一、高中英语大单元教学理念概述
（一）大单元教学理念的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）指出，教师要采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。大单元教学理念强调教师在日常教学中要整合、提取、重组单元零散知识，灵活融人跨学科知识，将语言知识学习与生活实际联系起来，帮助学生形成一个系统的知识体系，更重要的是帮助学生培养正确的价值观、树立文化自信和提升思维品质。
（二）大单元教学理念与核心素养的联系
单元整体教学可将教材中各个单元的人文主题与核心素养结合，为学生创设良好的语言学习和运用情境。单元整体教学重视教材的育人价值，能打破原先单篇教学狭窄的格局，将单元教学内容重新组合统整，串联成完整的学科小课程，从而为学生创设语言学习和运用情境，由此实现学科育人价值。
由新编译林版高中英语教材的编写内容以及高考考查要点可知，高中英语教学的目的是通过语言学习帮助学生培养正确的价值观、树立文化自信和提升思维品质。新课标指出，核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个核心素养相辅相成，互相促进。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野和拓展思维方式，开展跨文化交流。因此，在开展大单元教学时，教师首先需要分析单元各模块内容的培养目标，将多维且零散的教学内容连接或重排，以形成具有逻辑的系统性知识，然后逐步完成各个课时教学目标，最后实现单元教学目标。单元教学目标和课时教学目标包含与学生核心素养发展息息相关的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，它们具有情境迁移性与延续持久性的特征，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生增强文化自信。
二、读后续写教学的现状
读后续写是高考中出现的一种读与写结合的新题型，考查学生的阅读能力、思维品质和写作表达等综合能力。该题型与小学语文中的故事编写相似，结局虽是开放式的，但要遵循一定的逻辑进行写作，故事虽然简单，但在实际写作过程中也会遇到各种困难，如情节构思、内容安排、语言组织等。笔者从近几年高考真题和平时考试的读后续写考题中总结出一些规律：读后续写的原文内容基本上是一些通俗易懂的小故事，体裁属于记叙文，主题是“人与自我”“人与社会”“人与自然”。然而，高中读后续写教学的现状是：部分教师只针对每次考试中出现的读后续写题进行内容分析和情节构建。这种读后续写教学模式的弊端是学生因缺乏语言、思维和文化意识的输人，写出来的文章比较空洞且容易成为无本之木。鉴于此，笔者建议教师在开展大单元教学的过程中根据单元主题有意识地帮助学生培养语言能力、构建思维模式和丰富文化知识，为后续的读后续写教学作铺垫。
新编译林版高中英语教材围绕“人与自我\“人与社会\“人与自然\三个主题语境将每个单元分成阅读、语法、综合技能、写作、拓展阅读和项目学习六大板块，文本内容丰富多样，包含中国特色文化，强调增强学生的文化自信。然而，由于各种客观因素和主观因素，目前部分高中英语教学中读与写的教学是割裂开的。这种教学状况与当前提出的大单元教学理念不符。因此，笔者尝试利用大单元教学理念引导单元主题教学，为读后续写教学作铺垫。
三、大单元教学理念服务于读后续写教学的具体策略
王蔷提出了基于深度学习的高中英语单元整体教学实施路径：整合单元教学内容、确定单元教学目标、确定课时教学目标、设计主题意义探究活动，使英语教学内容由零散转向关联、转向对知识本质的把握和对问题的解决，凸显学生的主体地位，促成学生深度学习。本文以译林版高中英语教材必修第三册Unit2“Naturaldisasters\中的Inte-gratedskills板块为例，探讨如何利用基于核心素养的大单元教学为读后续写教学服务。
（一）阅读文本，明确主题
该单元的主题语境属于“人与自然”，单元教学材料包含视频、新闻报道、故事、小说节