教师如何进行教学反思及如何写教学案例;一、教师专业成长与校本教研的关系
;;;;;;二、如何进行教学反思;;;⑵教学日志。
*年*月*日第*节课
今天讲的是一篇优美的写景文章，当我深情地问学生们：你们觉得这篇文章写得美吗？它给你们留下怎样的印象了呢？同学们大都举起了手，我让后排的一位男生答复，他站起来说：“老师，我要上厕所……〞教室里学生们哄成一片，刚刚的教学意境已荡然无存了！那位学生也没错，他确实需要上厕所。怎样才能有效地防止这样的为难呢？关键是学生要能够通过适当的方式让老师关注他，同时又能让老师明白他们想说的是教学以外的事。;⑶教学课例。
课例的表达形式：教学设计+课堂实录+教后反思。“教学反思〞是根据教师课前教学设计的意图与课堂教学现场实效的比较。
实现了
设计课堂
未实现
解决了
课堂生成问题
未解决;;三、如何写教学案例;;;[背景]
深化教育改革的今天，大胆解放思想，突破应试教育和传统教学模式的束缚，充分重视学生质疑能力、创造能力的培养，健全以学生为主体，以开发个体创造能力为宗旨的教学模式，是新课程背景下中学课堂教学改革的方向，而物理教学在开展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环境和条件。
“原子核式结构的发现〞是高中物理教材中关于?原子和原子核?一章的第一堂课内容，关于原子结构的知识，学生从化学和电学中已经学了一些，但是化学课上讲原子结构，是讲与化学有关的内容，电学中讲电子论，只是用关于原子结构的理论来解释电现象。所以，学生获得有关原子结构的知识是零星的、片断的，加上平时接触到的一些科普知识，中间还可能夹杂着学生本人的错误理解，更使知识不准备了。常规的教材处理是分三步来完成的：第一步是介绍电子的发现，第二步是介绍汤姆生模型，第三步是介绍卢瑟福通过α粒子散射实验否认汤姆生模型而提出原子的核式结构理论，经过这样的一个教学流程让学生了解原子核式结构理论的由来。;;[问题]
按照这种方案上课时，却出现了两个明显的问题：问题之一就是容易使学生产生一种神秘感，对科学创造创造缺乏自信心，使学生形成一种观念，即发现创造是科学家的事情，是未来的事情，和现在无关、和自己无关。问题之二就是教材内容学生很容易看懂，课堂教学气氛不容易活泼。
仔细分析以上问题后，我发现出现这些情况的原因主要有以下三点：
⑴学生缺乏主动参与的动机和时机，缺乏必要的成功鼓励
⑵教学设计缺少悬念和情境
⑶对教材挖掘深度不够，尤其是缺乏培养学生创新精神的教学设计;;[问题解决]
······上课一开始，我就破天荒地拿出一只鸡蛋，学生一下子都愣住了，因为在他们看来，这东西似乎和课堂教学内容毫无关系。于是，五十几双眼睛一下子盯上我手中的这只鸡蛋。接下来，我开始向学生提出问题。我问：“假设你从前从未吃过鸡蛋，甚至没有见过鸡蛋，现在你想知道这东西里面究竟是什么，有什么方法吗？〞“把它打碎！〞同学们异口同声地答复。我接着又问：“如果你不想打碎它，但又想知道这里面是什么，有什么方法吗？〞
;我这一问，同学们你一言我一语地议论开了。于是，各种各样的假想、猜测以及验证方案被一个个地提了出来。有的说是生鸡蛋，有的说是熟鸡蛋，还有的说是仿鸡蛋······验证方案也五花八门，有光照法、透视法、摇晃观察、旋转观察、称量等等。
接着，我将鸡蛋放进盛有清水的烧杯中，同学们惊讶地发现，鸡蛋几乎漂浮在水面上。这一下同学们又议论开了，很多同学及时调整了思路，提出了新的假设和猜测。有的说是空鸡蛋，有的说是半空鸡蛋······同时也提出了验证猜测是否成立的方案。最后，我的鸡蛋翻开，结果里面确实是空的，什么也没有。此时，喜悦和满足立刻写在了同学们的脸上。······;;谢谢