过程性评价与项目化学习的合奏
摘要立足真实的语文学习情景，针对学生学习中存在的某一问题而开展的项目化学习活动，需要借助过程性评价的力量引领教学-学习方向，提升教学-学习价值。以《文字的力量》项目化学习实践为例，通过跨学科的学习内容、过程性的评价体系，引导学生关注学习过程中的知识建构、能力发展、学习策略运用等方面的表现情况，摆脱传统评价的量化，从而实现质性学业质量的提升和个人核心素养的落实。
关键词过程性评价项目化学习跨学科学习学业质量语文学科
1967年美国评价学专家斯克里芬提出过程性评价（ProcessAssessment）概念，后经由美国教育学家布卢姆引入教学领域，过程性评价这一看似新生理念的时代弄潮儿，实际上是已经历过几轮教育改革之振荡、颠覆、繁殖、生成的产物。过程性评价具有双重性，一方面它指向学生学习过程的表现、学习内容的掌握程度，另一方面它还引导着教学策略的调整、教学过程价值的增值。这也正是过程性评价如今在初中语文教学中备受关注的重要原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）特别强调了过程性评价应贯穿语文学习全过程，因为它能“对学生学习过程中所涉及的信息予以即时、动态地解释，借以优化学习过程、调整教学策略，从而实现教学过程价值增值”[1]。
而项目化学习这种以学生为中心的学习方式，格外看重学生在项目实践过程中的综合性表现，因为“创造性问题解决是问题解决的过程也是结果”[2]。这就好比，针对某一特殊问题开展的项目化学习类似于一部推理小说，通过学生的过程性表现，教师、同学以及学生自己即可“推断”出学习者的质性学习情况。因此，过程性评价与项目化学习的结合是一首优美动听的协奏曲，在语文教学实践中，它们能够彼此缠绕、交织，为新课标导向下的初中语文教学奏响前进之歌。
一、跨学科视角下的多维结构内容体系
在2023-2024年七年级第二学期的语文教学实践中，我们发现，当下初中生存在错误使用语言符号的现象，他们将脍炙人口的、具有调侃性质的网络流行语当作“创意表达”，随意用于作文中。这些难登大雅之堂的语言造成了学生作文书面语法的严重失范。鉴于此，我校七年级语文教师设计了《文字的力量：网络语言和汉语规范探讨》的项目化学习课程，旨在驱动学生在本项目的学习实践中，自发自觉地认识到网络用语内容立意的庸俗化、语句表达的失范化，并在“网络用语替换展板”的项目成果中感知文字的优美与价值，提升审美情趣。
本次项目化学习依托真实情境，先向学生展示几段大量充斥着网络用语的作文语段，由他们哄堂大笑的反应引导学生自发认识到以使用网络用语为荣的不良作文观，随后抛出驱动性问题：“如何用有趣的方式吸引同学们规范使用具有文化内涵的语言”。以绘制“网络用语创意替换展板”为核心任务，设计“我是时代冲浪手”（选出班级十大网络热梗）、“我是最强嘴替”（用成语、古诗文名句、图画、表情包等方式创意替换班级十大网络热梗）两个子任务，同时穿插辩论赛“网络用语是时代进步的产物还是时代退步的产物”、问卷调查“网络用语知多少”、制作评价量表等创意活动，带动学生观察和体验现实生活，调查、发现、记录对个人发展有助益的信息，从而激发他们学习和传承中华优秀传统文化的文化自信。
值得一提的是，在课标拓展型学习任务群“跨学科学习”的要求下，本项目化学习设置了不少于10%的课时用于跨学科主题学习，以期学生可以“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力”[3]。
首先，联合数学学科，小组合作设计调查问卷，利用课下时间完成问卷的下发与收集、数据的统计与分析。在项目化学习过程中，兴趣代替传统的老师形象而一跃成为学生主动学习的推动者。为了激发学生的兴趣，在入项课时，教师率先布置了第二课时的辩论赛任务：网络用语是时代进步的产物还是退步的产物。有逻辑、有条理、有根据地论证自己的观点对七年级学生而言存有一定难度，因此教师提供学习支架：如何有针对性地设计一份为我所用的调查问卷。通过教师的指导，学生小组合作，一周之后，学生根据收集上来的问卷结果，绘制条形或扇形统计图，用以展示问卷的数据分析成果。其中，颇有见地的问题及结果是：全班10个小组中有6个小组的问卷中涉及“什么场景下你不会使用网络用语”，超出50%的同学回答“在学校里”或“在老师面前”，在辩论中学生运用该调查数据证明网络用语的庸俗性不言自明，其是文化匮乏、时代退步的产物。
其次，联合历史学科，发掘每个时代的“流行语”。跨学科并不意味着与本学科的割裂与剥离。本项目化学习依托语文学科，充分利用课本已有的学习资源，引领学生在阅读七年级下册语文课本中的唐诗、北朝民歌、鲁迅散文的过程中，感受“流行语”的时代性。这一学习过程起到了抛砖引玉的作用，在后续的辩论赛环节中，有学生梳理了文学史，举例楚辞、唐诗、宋词