《评估指南》教育过程指标逐一详细解读
随着普惠园政策的推行，2021年，全国前三年毛入园率增长
至88.1%,相比2011年的62.3%,增长了25.8个百分点，前教育
实现基本普，在保证幼儿有“园”入的基础上，入“好”园的需求逐
步受到关注。
那什么是“好”园呢？应该好在哪里呢？
答案显而易见，一定是好在其“质量”。但“质量”该如何衡量
呢？此时，评价的意义便不言而喻了。
2022年2月《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布，从教育评
价的角度“督促”幼儿园提升其“质量”，使得幼儿能入“好”园,
以满足社会的需求与期盼。
《评估指南》的出台对于教育活动组织与实施有着怎样的指引与
启发呢？
1、教育对象
关注对象发展规律与特点
《幼儿园保育教育质量评估指南》第20条：一日活动安排相对稳定
合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整,
避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。在教育活动时需注意对象特
点，不同年龄阶段的幼儿，其身心发展特点不同，同一个年龄阶段的
幼儿也会存在个体差异，这就需要教师去了解幼儿，根据他们身心发
展规律及特点组织实施教育活动。
2、教育目标
①应指向幼儿经验的增长
《幼儿园保育教育质量评估指南》第22条：发现和支持幼儿有意义
的习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表
达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和
游戏中的经验。前教育的教育目标更多强调一个关键词一一“经验”,
跟义务教育阶段的教育目标不大相同。在中小阶段可能会更多强调
知识、原理、规律等，但在幼儿园阶段更多的则是强调在互动过程之
中拓展和丰富幼儿的各种经验。
②需注意幼儿发展的连续性
《幼儿园保育教育质量评估指南》第24条：关注幼儿发展的连
续性，注重幼小科衔接。大班下期采取多种形式，有针对性地帮
助幼儿做好身心、生活、社会和习等多方面的准备，建立对小的
积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡。不同年龄阶段的习应具有延
续性，应在原有基础之上增长延伸，在目标设定时需关注幼儿发展的
连续性，特别在幼小衔接过程中，应有所承接，不可割裂发展。
③关注幼儿的个体发展
《幼儿园保育教育质量评估指南》第25条：教师保持积极乐观
愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平
等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆
地表达真实情绪和不同观点。在师幼互动模块提出：在一日活动中，
幼儿应能表达自己不同的观点。这就要求教师在这其中需关注幼儿个
体，启示我们在教育活动目标设定时也应考虑幼儿的个体发展需求。
④关注幼儿的整体发展
《幼儿园保育教育质量评估指南》第31条：理解幼儿在健康、
语言、社会、科、艺术等各领域的习方式，尊重幼儿发展的个体
差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。
不片面追求某一领域、某一方面的习和发展。师幼互动模块中强调
了要帮助幼儿在原有水平上发展，而且这种发展不是某一方面的发展,
而应是整体性的发展。启示我们在教育目标里既要考虑幼儿的个体发
展，同时也要考虑促进幼儿的整体发展。
3、教育内容
①明确教育内容依据来源
《幼儿园保育教育质量评估指南》第19条：
认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童习与发展指
南》要求，结合本园、班实际，每期、每周制定科合理的班级保
教计划。
教育内容应遵循《纲要》和《指南》的要求，指明了内容设计的
一个基本方向，园所的期计划、月计划、周计划、日计划等都应在
这样一个整体框架之下进行细化落实。
②重视教育内容的整合
《幼儿园保育教育质量评估指南》第23条：
关