新课标视域下小学美术跨学科教学的设计与分析
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出课程综合理念，要求在教学实践中“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能”。这一教学要求为小学美术教学发展提供了新的方向，也让跨学科主题教学走向了实践应用，成为美术学科教学探究的热点话题。
在新课标提出的“五育”融合教学视域下，开展多元化的教学活动，能够引导学生将各学科所学知识进行灵活的迁移运用、综合交叉，让解决具体问题成为学习的归宿。然而在教学实践中，由于不少教师对跨学科教学的内涵与价值缺乏深入思考与探究，多元化教学活动成了简单的学科相加，很多教师并未在实践中深入落实“美术本位”的基本原则，致使其他学科的引入喧宾夺主，导致教学效率与成果难以收到理想的效果。基于此，本文立足新课标，详细论述小学美术跨学科教学设计的实践路径与具体原则，以期在教学设计中抛砖引玉，与其他教育同行携手，实现共同发展，强化学生对各个学科的认知与理解，提高学生的知识整合与创造能力，切实顺应新时代背景下的育人方向，助力学生全面成长。
一、新课标视域下小学美术跨学科教学设计的具体原则
（一）美术本位原则
跨学科教学视域下，为让这一教学模式发挥应有的教育效果，教师需要深人研读跨学科教学的本质，明确其应用实践绝非学科简单的堆叠相加。教学中，教师需要始终坚持美术本位原则，充分运用其他学科的知识进行辅助，以美术教学元素为切入点展开教学设计。以《风筝风筝飞天上》的教学为例，风筝的制作需要引入多元的理科知识，但教师不能喧宾夺主，而应强调风筝所蕴含的美术艺术价值，让理科知识的引入成为完成风筝制作的辅助支架，为美术作品也就是风筝的完美制作奠定基础。
（二）整合性原则
跨学科教学中，教师需要帮助学生消除学科之间的自然壁垒，真正将所学知识内化于心、外化于行、灵活应用，促进学生综合能力的全面提升。因此，教学设计中，教师需遵循整合性原则，该原则要求教师深入研读美术教学内容，找到其中所蕴含的跨学科切人点，促进教学效率与成果的双重发展。例如：在《风筝风筝飞天上》的教学中，我们发现风筝筝面的文化艺术价值以及风筝的制作方法是开展跨学科教学的切入点，教师可以美术教学内容为主题提炼出跨学科教学大任务，统领后续的跨学科教学活动。
二、新课标视域下小学美术跨学科教学设计的实践路径
（一）深研教学内容，找准融合支点，确定教学主题
在跨学科教学实践中，为避免其他学科的融合喧宾夺主，教师需要在教学设计中确立具有统摄性与代表性的教学主题，以此来保障多学科的融合有理有据、顺利进行。教学主题的确定要求教师深入研读美术教学内容，精准定位教学内容中的关键知识，并以此为基础进行综合性与深入性的思考探究，充分挖掘其他学科知识的恰当切入点，以保障教学质量，提高实践成果。同时，教师在确定教学主题时还需要考虑学生的学习兴趣与学习需求，确保主题的构建既能够以趣味性驱动学生的自主探究，又能够立足学生的“最近发展区”，引导学生进一步发展提高。
以浙美版小学美术五年级下册第2课《风筝风筝飞上天》的教学为例，该课属于“造型·表现\学习领域。首先，通过对教学内容的深人研究，我们认识到该课的教学目标在于让学生通过了解风筝的起源、造型及流派等多种特点，掌握风筝制作的基本方法，并能够运用合适的装饰纹样进行绘制，同时在学习过程中，通过对风筝造型、结构、色彩的综合分析，学生能够学会运用对比与和谐、对称与均匀的原理进行绘制，最后在完成学习活动后，学生能够进一步了解中国传统文化，进一步提高民族自豪感和自信心。其次，从学生的具体学习情况来看，该教学内容隶属于第二学段，学生对风筝已经有了基本的认知，也有了放风筝的实践经验，但他们对风筝的历史、制作方法知之甚少且具有较为强烈的学习兴趣。结合上述分析，我们提炼出该教学内容的关键知识点—“基于美术视角制作简易风筝”。同时，通过对教学内容的分析，我们也可以发现关于“风筝的历史与起源\方面的教学内容可以与语文、历史学科的知识相融合，以此来深化学生对风筝图案的理解，为学生后续的绘制创造提供思路；而风筝制作方面的教学可以与数学和科学学科的知识相融合，学生可以利用数学学科知识合理规划风筝上三角形与下三角形的面积、明确设计骨架制作过程中需要注意哪些关键点，并利用小学科学中“工程与设计\方面的知识绘制出科学有效的设计图。
可以说，围绕《风筝风筝天上飞》展开的跨学科设计立足于美术本位，通过语文与历史学科知识的融合，深化了学生对美术的理解与艺术的创造，既能够让学生从多元视角欣赏不同时空背景下的风筝图案，又能够为学生提供多元化的设计依据；而科学与数学知识的融合，能够让学生在风筝制作中更有条理与逻辑，保障学生的风筝作品能够飞得又高又稳。
（二）基于学生本位，确立跨学科目标，构建