数字时代下小学阅读与写作融合教学模式的构建
在小学语文的教学活动中，阅读与写作一直作为重要组成部分，发挥着关键性的作用与影响。随着教育理念的革新与深化，越来越多的教育工作者都深切地意识到了阅读与写作融合教学的优势价值一一既能够强化学生知识的迁移运用，又能够构建高效语文课堂。也正因如此，如何巧妙将阅读与写作融合已然成为当前语文教育教学工作者所深入思考的热点话题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）要求教师要以“学习任务群”的形式来组织课程内容，要求教师系统化地整合听说读写，这无疑为小学语文阅读与写作融合教学提供了新思路，也为其提供了重要的理论指导。在新课程改革的大背景下，信息技术作为教学实践的重要助力，为课堂新样态的构建贡献了力量。教育工作者要树立创新意识，不断探索科学路径，将信息技术的优势真正凸显在教学设计中，使小学语文课堂更能够顺应数字时代的发展趋势，也让阅读与写作融合教学模式的构建能够突破当前所存在的现实性困境，以核心素养为导向，促进学生思维与能力的综合性发展。
一、数字时代下小学语文阅读与写作融合教学模式的构建原则
（一）主体性原则
在新时代背景下，为构建高效率、高质量的课堂，教师要遵循主体性原则，保障学生是课堂的主人翁，强调学生在学习中的“主动权”。数字时代下小学语文阅读与写作的融合教学模式构建要遵循这一基本原则，阅读与写作教学目标、融合点与教学手段的设计都应该从学生真实的学习需求与学习兴趣出发，同时多媒体信息技术手段的应用也要在很大程度上提高学生的学习兴趣，帮助学生克服读写结合中所存在的现实性困境，为教学活动增光添彩。
（二）切实性原则
信息技术与教学的设计融合应呈现出“1+1gt;25的实践效果，如果教师过于追求信息技术应用的普遍性与独特性则很有可能会喧宾夺主、适得其反。在教学模式构建中教师要遵循切实性原则，这一原则要求教师在教学设计中从学生具体的需求出发，基于读写结合的现实困境运用合适的信息技术手段，将信息技术的辅助作用发挥得淋漓尽致。
二、数字时代下小学语文阅读与写作融合教学模式的构建路径
（一）深研课程标准，对标\读写结合”，丰富教学资源
结合新课程标准中不同学段“发展型学习任务群”具体内容的深入思考，我们可以发现其中从不同程度上体现了“读写结合\的具体理念，突破了传统教学中知识范围与工具性思维的局限性。由此可见，让信息技术辅助阅读与写作课堂的构建，在教学实践中真正发挥理想效能，教师要在教学实践中贯彻落实新课程标准的精神与要求，并从观念上转变对“读写结合”的刻板认知。在传统读写结合的课堂构建中，为了帮助学生突破认知困境，教师往往会引入课外相关联的教学资源来充实课堂内容，而信息技术的应用则能让教学资源的内容更丰富、类型更多样，但如何运用、怎样选择又将成为教师所面临的新难题。针对这一问题，教师要坚持语文学科以文化人、以文育人的重要原则，贴合课程标准选择合适的教育资源，并且能够帮助学生树立起正确的价值观。
以部编版小学语文六年级上册第二单元的教学为例，该单元的人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”，同时结合该单元的语文要素，我们可以确定该单元读写结合的要点在于“体会阅读文章中点面结合写场面的手法，并在习作中运用这一手法记一次活动”。在此基础上，我们可以对教学内容展开进一步的详细分析，该单元五篇文章都与革命故事有关，承载了历史与岁月的珍贵记忆。由此可见，该单元读写结合的要点应当在于引发学生对革命故事、英雄人物形象的体会与感悟，让学生在体会语文工具性的同时，进一步领悟语文学科的人文性。然而，由于革命年代与学生的生活有着较为遥远的时空距离，且小学阶段学生的抽象思维有待提升，很难对阅读文本中点面结合写场面的内容产生深深的情感共鸣，更难以将其灵活应用到写作中。因此，教师可以结合不同阅读文本的具体特点，引发学生多元化的深入思考。举例而言，在《七律·长征》的教学中，教师可以通过资料搜集，以历史记载、纪录片还原等方式让学生了解红军长征的背景，体会红军的勇敢与不畏牺牲；在《狼牙山五战士》的教学中，教师可以利用背景资料充实学生对“抗日战争”背景的认识，并利用多媒体设备向学生播放“战士们壮烈跳崖”的视频，既调动学生的情感，又能够让学生结合阅读文本与视频资料，对本文场面描写的手法进行欣赏与思考；在《开国大典》的教学中，教师可以播放纪录片，让学生身临其境地沉浸其中，从感情上对开国大典有整体性的认知与思考。同时，教师可以组织学生利用信息技术，采用“云参观”的模式，让学生身临其境地参观红色革命基地，倾听战士们的革命故事，直面革命岁月的艰苦以及革命岁月中的人与事。在学生的真实体验下，教师可以引导学生就这一时代背景下的“大场面\进行描写并谈一谈自己的感想，以促进阅读与写作教学的自然衔接。
信息技术的应