投石问路一波三折——《从百草园到三味书
屋》教学一得
《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册的一篇精讲课文，由于课
文背景深，篇幅长，容量大，字词多，因此，学习该文时有必要安排
一节预习课。预习课，顾名思义，是让学生自己阅读，自己解决问题。
但是，一旦纳入正儿八经的课堂教学的轨道上来，就不那么简单了。
一节预习课四十五分钟，全由教师包讲代学，发挥不了学生的主观能
动性，是一堂失败的课；一节课自始至终全让学生漫无目的自学，忽
视教师的指导作用，也不是成功的教学。我认为，上好预习课也应注
重师生双边活动，即教师因势利导，循循善诱，指导有方，点拨得当；
学生学得生动活泼，对文章内容心领神会，才算是成功的教学。
预习〈从百草园到三味书屋〉时，我先布置任务：⑴借助工具书，扫
除字词障碍；⑵本文描写了少年鲁迅在百草园和三味书屋两地的生活
情景，你认为哪儿的生活更有趣？学生接受任务后，默读课文，边读
边想，批画圈点，都紧张地行动起来了。看得出，他们想要探究一下
少年鲁迅的生活轨迹。等到绝大部分同学基本上熟悉了课文内容后，
我再安排同学发言，让他们谈谈自己对问题⑵的理解。当然他们的谈
论是“公婆论理”，莫衷一是，并不符合老师的标准答案。不过，这
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是预料之中的事，不必大惊小怪。我抓住契机，按见解的对立冲突把
全班同学分为两大阵营：认为百草园生活有趣味的为一派——百草园
派（30人），认为三味书屋生活有情趣的又自成一派——三味书屋派
（19人）。课堂上即时调换座位，让他们各自聚集为营。俗话说：“物
以类聚，人以群居。”30人一组的“百草园派”为他们的人多势众而
沾沾自喜，大有论战之前摩拳擦掌、跃跃欲试之状，而19人一组的
“三味书屋派”也不甘示弱，精神振奋，其中一个同学还公开扬言“精
兵不在多”。双方剑拨驽张，拭目以待，可以想见，人人都已经进入
了一触即发的竞智状态，一场唇枪舌战即将开始了。教师趁机“煽风
点火”：“请双方同学再认真研读课文有关内容3分钟，找出你认为有
趣的人和事，然后再比试高低。方法是：一方同学说一件趣事，你追
我赶，看看哪派同学说得多。多者为胜，少者为败。”话音刚落，双
方便窃窃私语，东翻西找，气氛热闹非凡。3分钟表过去了，“三味
书屋派”代表捷足先登，先声夺人：“三味书屋扁下那幅画有意思，
你瞧：屈曲苍劲的古松，硕壮肥大的梅花鹿，还有它那安祥悠闲的神
态”……话音未落，就遭到“百草园派”代表的反驳：“在百草园按
斑蝥妙趣横生，你看，它那玲珑小巧的形体，漂亮醒目的颜色以及按
斑蝥时那小心翼翼的动作，多逗人！”“三味书屋派”穷追不舍：“三
味书屋后面也有一个园，在那儿，可以折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇，
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喂蚂蚁，这些活动小孩子非常喜欢！”……双方你语我言，寸步不让，
找遍了课文角角落落的内容。下面表格所述是老师根据双方争论的情
况及时记录下来的内容：
蜈蚣、按斑蝥、拨何首乌、
百草园派（玩）摘覆盆子、听虫鸣、看黄蜂和云雀、
赏美景、听故事、拍雪人、朔雪罗汉、捕鸟……
看扁画、见先生、问怪哉、
三味书屋派/（学）折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、
齐读书、先生念书、做戏、描绣像……
通过表格内容可以看出，双方同学争论问题是细致周密的，也是紧张
激烈的。初一学生大都具有争强好胜的心理，教师要善于抓住这个特
点，以精当妥贴的设问来激发学生研讨释疑的兴趣，并不失时机地引
进竞争机制，促使学生的研讨纵横发展，不断充实完善，以形成白热
化的竞争高潮。事实证明，竞争一旦成为学生的一种心理内驱力，学
生就会情不自禁地、积极主动地去探索，而且这种探索目标专一，范
围固定，深度有余，可以说，对学生是一种全方位的智能思维训练。
上述两派同学的争论较量既促进了他们对散文内容广泛深入的理解，
又强化了他们智能思维训练的心理素质，真可谓“一箭双雕”。
当双方的唇枪舌战到了山穷水尽的时候，也就是学生对课文内容滚瓜
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烂熟的时候，争论暂时告一段落，陷入波谷阶段。老师相机诱导：“看
来，刚才双方的争论不相上下，胜负难定。现在我们用另一个方法来
裁判，也就是请大家再来辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事
真有趣？哪件事没味？双方互相挑刺，看哪边同学的错误多？”话一
说完，“百草园派”就有一个同学哗的站起来，十分激动地指出：“在
三味书屋里，学生念书不好玩，文不加点，词句生僻，意思深奥，读
书阴阳