抓住空白，丰富学生的体验——《轮椅上的
霍金》教学片段
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固
定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗)命运究竟让霍金失去
了什么请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功
能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底
变形，这究竟意味着什么(出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；
人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能
_________
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不
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能和朋友们一起快乐地爬山
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能
在碧波荡漾的湖水里畅游
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢
的歌，不能读一读自己喜欢的小诗
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍
金失去的实在是;一;;一;
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢(出示霍金的话，引导体味)
反思：教材无非是个例子启示我们，学生学语文并不等于学课文
（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、
教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘例子的可能性。《轮椅上的
霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因
此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学
生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式
及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样让他失
去说话的功能，他不能怎样学生思维的闸门被打开，表述的同时，他
们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：
我的手指还能活动，我的大脑还能思维；学生较好地体会到了这段话
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语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著老师如能在教学时，创造性
地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，
又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
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