抓好“四眼”引导“四读”——《剪枝的学
问》教学设计
教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好四
眼，引导学生进行四读，可以取得良好的效果。
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概
括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学
生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
1．什么叫剪枝?
2．王大伯剪掉了什么样的树枝?
3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课
文，便能从课文中准确地找到答案。
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二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：一石激起千层浪。这话用在语文课上也很恰当。所谓石，
就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理
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解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：你别看这
根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，
到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
学生反复读这段话后，讨论：
1．什么叫疯长?
2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该
剪?
扣准了疯长这个字眼，学生对剪枝的学问就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个点我们姑且称为课眼。这
一课的行文是以我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语满
怀好奇;;;;一脸疑惑;;;;将信将疑;;;;又惊又喜。教学时，我们可以先把
这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，
在随着我的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得学问学问，一学二
问的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那
番话。噢，lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;，还真是这么个
道理!这句话中，lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;便是课文
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的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深
对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样
四个问题：
1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?
2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?
3．人们为什么称王大伯是远近闻名的种桃能手?
4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学
生反复咀嚼lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;这句话，从中悟
出只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快
捷行走的内涵。
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