整合创设驱动：让语文跨学科学习“动”起来
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“要推动课程综合化实施，设计跨学科主题学习”，并且“要求原则上各门课程不少于10%的课程设计跨学科主题学习”。那么，如何让语文跨学科学习真正“动\起来，让学生的语文学科核心素养得以提升？基于此，在实践中，笔者对小学语文跨学科学习策略作了积极探索。
一、整合一有效联结知识
跨学科学习有较长的学习周期，教师需要根据不同学段的目标要求，梳理跨学科学习的内容要求以及语文教材的内容体系，聚焦素养，逐渐确定具有探究价值的学习主题，整合联结的知识，拓宽学生语文学习领域。
（一）紧扣课标，明确各学段跨学科学习要求
（二）依托教材，梳理跨学科学习素材
纵观当前跨学科学习的教学实践现状，我们可以发现，绝大多数教师都习惯于依托教材体系开展跨学科学习活动，这一教学展开路径最为常见，也与教师的日常教学最为相近。依托教材所展开的跨学科教学设计，要求教师深人研读新课标理念，分析教材体系体例，并以此为基础，探寻学科融合的“跨点”，筛选适宜的学习主题，确定明确的学习目标，设计多样的学习任务，从而进行有效的跨学科学习。
从统编版小学语文教材阅读教学文本分析的角度出发展开分析，我们可以发现，无论是以寓言、童话、神话、现代诗等类型为代表的文学文本，还是以科普、说明类为代表的实用性文本，都具有其独特且适宜的学科“融合点”，静待教师的挖掘与提炼。由此可见，教师需要在跨学科学习视域下就阅读文本进行探究与设计，拓展阅读文本解读与延伸空间，为后续跨学科学习的有效开展奠定基础。
统编版小学语文教材中的“口语交际\“习作”“语文园地\以及“综合性学习\等栏目，蕴涵着丰富的跨学科学习内容。这些特色栏目将成为教师开展跨学科学习的灵感来源。笔者尝试梳理了教材中各学段便于开展跨学科学习的教学资源，整理如下。
二、创设-一实现真实情境
新课标强调，学习情境的设置，要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。学生在真实的生活情境中，能够发现真实的问题，引发真实的体验，进而较好地实现在语文实践活动中培养真实能力的目的。因此，教师可根据学习主题找准学科之间的连接点，创设真实的情境，实现内容、生活和社会的紧密联系和深度对话。
（一）日常的生活情境
教学三年级上册第五单元时，教师可以从学生的现实生活出发设计学习任务群，从单元的起始课开始就将学生的目光引向生活，要求学生把在生活中观察到的美景记录下来，最终以开展“我眼中的缤纷世界班级作品展”为情境带动整个学习过程。伴随着学习的深人，学生不断完善和丰富观察到的内容，形成的作品就是学习输出的最好方式，打破了以往对照习作命题“为文而作”的局面。
依托学校运动会中的跳绳比赛，教师可以将“‘绳彩飞扬，翰墨飘香\确定为本次跨学科学习主题。在此主题的引领下，教师可以融人“多彩的活动”“围绕中心意思写\“学写倡议书\等习作教学内容，使其能够在学习主题的统领下有效融合、和谐发展，为学生写作能力的优化发展提供助力。同时，教师要坚持任务驱动，设计出由多学科合作的探究任务，保障学生主体地位，引领学生学习活动。例如：在该学习主题下，可以通过设计“学写倡议书”“学写‘记一次精彩活动’小作文”以及为电视台跳绳比赛撰写解说词等习作任务，引导学生在活动驱动下循序渐进地学会倡议书规范写作方法、体会并运用“点面结合”的写作方法，在真实情境中体悟解说词的写作要求，真正将所学知识内化于心、外化于行、灵活应用。
（二）不同场域的文化活动
统编教材中，中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化都是重要的学习主题，始终贯穿在所有学段中。比如：“革命岁月\是六年级上册第二单元的人文主题，教学中可设计以“长征精神永不忘红色基因代代传”为情境的跨学科学习活动。以《七律·长征》教学为主体，结合单元人文目标，巧借国庆节这一良好契机，通过创设真实的情境“争做爱国小红军”“气概诵读我来秀”“手绘长征路线图”“长征故事我来讲”等，引导学生感受红军的革命英雄气概和革命乐观主义精神，激发学生的爱国情怀。同时，教师还可以结合学生已经学过的道德与法治五年级下册《红军不怕远征难》一课，引导学生用旧知联系新知，通过语言实践，渗透革命文化，促进学生思维能力和审美体验的双向融合，从而达成文与道的和谐。
端午节是我们的传统节日，与学生生活密切相关。学习一年级下册《端午粽》一课后，教师可以设计“跟着节日去探究——端午节\这一跨学科学习活动，以端午节为载体，将“粽子”作为跨学科活动的切入点，引导学生通过动手包粽子，架设学生与知识的桥梁，畅通学科与生活的通道，将多学科知识与技能融人学生实践体验，深人挖掘传统节日的来历、传统习俗活动，从而培养学生的人文底蕴、健康生活等核心素养。
三、驱动紧密关联任务
在“跨学科学习