关于车辆工程专业课程思政教学评价的若干思考
摘要：课程思政作为新时期全新教育的理念，应当贯穿于理论教学的全部过程，其教学评价主要解决谁评价、评价什么、怎样评价的问题。本文基于车辆工程专业课程思政教学，探讨课程思政教学评价方法构建的必要性、评价主客体和评价原则、评价内容与评价结果的运用等内容。科学地构建专业课程思政教学评价方法可以更好地落实立德树人的根本任务，可以更加显著地提升车辆工程专业培养人才的专业素养和思政素养，实现育人与育才的有机统一。通过评价结果的运用，可以实现以评促建、以评促改的目的，推动车辆工程专业课程思政教学和人才培养质量的持续提升。
关键词：车辆工程专业课程课程思政教学评价
习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，从而要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，指出了“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。车辆工程专业主要面向当前社会和未来发展需求，培养具备数学、自然科学、工程科学基础知识以及车辆工程专业知识和专业技能，拥有良好职业素养、创新创业意识和国际化视野，能够胜任未来车辆工程领域内的设计、制造、分析、研发、营销及管理等方面工作的高层次复合型工程技术人才。车辆工程专业开设的专业基础课程建设紧紧围绕车辆工程专业人才培养目标，融入课程思政教学内容，有意识、有目的、有计划地将专业教学内容和思政元素有机融合，将社会主义核心价值引导融入教学过程，培养学生的家国情怀和社会责任感[3]。
纲要同时提出了“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”的要求，认为人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。为此，课程思政评价体系的建设目标就要围绕人才培养质量，着力解决谁来评价、评价什么和如何评价的问题。理解和把握新时代课程思政的内涵、特点及难点，建立课程思政的科学评价体系，对发挥各类专业课程的思想政治教育功能，推动课程思政与思政课程同向同行，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义[4-5]。本文将以车辆工程专业为例，对该专业的课程思政教学评价情况进行探讨。
2课程思政评价方法构建的必要性
构建课程思政评价方法是科学践行社会主义核心价值观、顺应历史发展潮流、肩负建设汽车强国的历史使命感和责任感的需要。社会主义核心价值观应当引领课程思政建设的建设方向，使得课程思政的建设顺应社会历史发展规律和现实需求。培养的人才是否真正认同社会主义核心价值观、是否爱国敬业、是否具有家国情怀、社会责任感等方面需要一个科学的判断和评价。在中华民族的伟大复兴过程中，汽车行业是国民经济的一个重要组成部分，学生需要肩负和承担起振兴我国汽车行业的历史责任感和使命感。这也是行业人才选拔的一个要求和重要标准。同时，车辆工程毕业要求学生了解国情，能够自觉维护国家利益，具有促进民族复兴和社会进步的使命感与责任感。
构建课程思政评价方法是科学评估工程实践能力和思政素养、实现专业育才和育人相统一的需要。人才培养工作不能局限于专业技术能力的培养，也要体现思想道德素质的培养和意识形态的教育。在目前众多行业卡脖子的问题背景下，只有掌握工程实践能力并且具有使命担当的专业技术人才，才能真正承担起突破国外技术壁垒和技术封锁的大任。车辆工程专业毕业要求学生具有人文社会科学素养，能够在车辆工程实践中理解并遵守职业道德和规范，能够理解和评价针对复杂车辆工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。因此，课程思政评价的重要性得以真正体现，这也是培养爱党爱国的社会主义接班人的切实需要。
构建课程思政评价方法是车辆工程专业课程结合自身特点和时代发展需要，作出的与时俱进的人才培养模式改革和培养质量提升举措。汽车行业的快速发展促使了专业课程教学内容的不断改进和更新，其评价体系也呈现出了与时俱进的特点。在实现第二个百年建设目标的征程中，我国将从一个汽车制造大国向一个汽车制造强国迈进。车辆工程专业的人才培养目标和培养模式也将发生巨大变化，随之而来的也将是人才评价体系改革的快速跟进。车辆工程专业毕业要求学生主动跟踪和了解车辆工程领域的最新理论、技术和国际前沿动态，根据个人或职业发展需求，选择合适的自主学习方法，不断拓展知识和能力，以适应个人或社会发展的要求。因此，建立一套与时俱进的课程思政评价方法也是时代发展的现实需求。
3课程思政的评价主客体和评价原则
课程思政的评价主客体主要涉及车辆专业基层教学组织、任课教师、车辆专业学生、院学工部门、汽车行业用人单位等相关人员。其中，课程思政的评价主体一般为授课教师、授课学生、用人单位