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甘进：“逻辑学”进阶模块教学的探索与思考159

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“逻辑学”进阶模块教学的探索与思考

甘进

（，）

贵州大学哲学学院贵州贵阳550025

摘要：“”，

大学的逻辑学课程多以导论或批判性思维为导向进行设置和讲授以概

、、、，、、。

念判断推理论证为主要内容涉及传统逻辑命题逻辑谓词逻辑等哲学逻辑

“”

若要将导论类的逻辑学课程或批判性思维类的课程教学与较高阶的逻辑学知识教学

，、。“”，

相衔接可从文理双向路径进行在文的层面可借鉴概念史的研究方法与研究

。“”，。

成果在理的层面可选择人工智能中的符号主义予以辅助这种文理交叉的双重

，

衔接不仅增加了逻辑学知识的应用性而且从跨学科的维度将逻辑学知识深化为大学通

识教学中必不可少的环节。

关键词：；；“”；

人工智能概念史逻辑学教学

大学的逻辑学课程多以导论或批如论理推理演绎归纳三段论等

“”、、、、，

判性思维为导向进行设置和讲授以概念以概念史的理论和方法为指导向学生梳

，、，

判断推理论证为主要内容涉及传统理和讲授这些核心概念的生成和传播的路

、、，

逻辑命题逻辑谓词逻辑等哲学逻辑径与史实进而增强逻辑学课程的跨

、、。，“”

逻辑学进阶模块教学的探索可从文+学科性第二在理的层面鉴于人

，“；，“”，

理的路径进行推进逻辑学知识从低阶工智能与逻辑学的紧密关系以人工智能

”，，

到中阶的衔接具体的做法如下第一中相关联的逻辑模块为基础和路径可更

，：，，

在文的层面选取逻辑学的核心概念好地完成从低阶到中阶的逻辑学知识衔接，

“”，，

作者简介：，，，。

甘进女博士贵州大学哲学学院副教授

学术与实践

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