“教一学一评”一体化在初中英语阅读教学中的实践
教师实施高质量的初中英语阅读教学，有助于学生开展梳理、想象、理解、评价等思维活动，了解语言知识在具体语境中的运用方法，掌握常用的阅读技能，理解语篇的主题意义，从而提高学习能力、思维能力和语言能力，树立正确的价值观。教师应该探索科学的教育理念和教学方法，助推学生高效、深度阅读。在阅读教学中践行“教一学一评”一体化理念，教师要了解学生的阅读需求，进而从宏观层面搭建教学框架，从微观层面完善教学细节，引导学生基于评价成果改进学习方法。下面以人教版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit7“What’sthehighestmountainintheworld？”SectionB2a～2e部分为例，探讨初中英语阅读“教一学一评”一体化策略。
一、解读教材，明确教学内容
教师要深人解读教材，分析各部分包含的信息、任务或问题等，明确各部分的主要意图。在本次教学中，教师结合教材可以得出以下分析结果。2a部分提供了与熊猫相关的词汇，要求学生结合这些提示讨论熊猫，本部分重在为学生提供语言支架，激发学生了解熊猫的兴趣，为后续的阅读活动作准备；2b部分的语篇分别从熊猫饲养员、科学家和教育项目的视角系统介绍了熊猫，并引入任务，要求学生分析语篇中10，12，700，2000四个数字的具体含义，重在使学生初步了解熊猫的相关信息，并掌握寻读这一阅读技巧；2c部分是基于2b部分语篇提出的相关问题，重在帮助学生捕捉语篇关键信息，丰富学生的寻读经验，使学生在回答问题时提高语言重构能力；2d部分要求学生细致阅读语篇，基于语篇补全5个句子，重在帮助学生加深对阅读成果的印象；2e部分是一个开放性问题，引导学生思考还有哪些保护熊猫的方法，重在强化学生保护熊猫的意识，培养学生创造性解决问题的能力和使用英语输出信息的能力。
二、评价学情，分析学生基础
评价学情是践行“教一学一评”一体化理念的重要环节，有助于教师了解学生的基础情况，明确学生的学习需求，从而结合教学内容确定教学目标和基本教学框架。在本次教学中，教师可以从学生的学习态度、阅读能力、对阅读内容的了解程度三个角度评价学情，得出以下学情评价结果。第一，从学生的学习态度角度来看，受到既往学习、测验的影响，学生已经认识到深度阅读的重要性，在学习过程中能够主动配合教师进行阅读，但部分学生过于依赖教师，缺乏独立阅读的意识。第二，从学生的阅读能力角度来看，语篇的篇幅较长，学生的英语学习能力存在差异。一些学生可能会因为基础薄弱而难以迅速理解语篇内容，跟不上课堂节奏，无法有效参与课堂讨论，他们希望获得一定的帮助；还有一些学生能够迅速完成阅读理解任务，他们希望通过深度阅读进一步提高对语篇中语言知识和主题意义的探究效果。在实际教学中容易出现学生课堂学习进度不一致的问题。第三，从学生对阅读内容的了解程度来看，本次阅读教学的中心为“认识熊猫，保护熊猫”，贴近学生的实际生活，学生能够在具备足够词汇知识储备的前提下顺利参与学习活动。
三、确定目标，找出教、学、评核心
在分析教材、评价学情的基础上，教师应该明确具体的目标，将其作为教、学、评的核心，紧密围绕目标开展阅读活动，为“教一学一评”一体化理念的落地奠定基础。在本次阅读教学中，结合教材内容和学情评价结果，教师可以设定如下目标。
目标1：强化学生的预习意识，让学生在课前查找并积累“bamboo”“endangered”“倍数+比较级+than”等可能会影响语篇阅读效果的陌生词汇、短语和句型，解决学生课堂学习进度不一致的问题。
目标2：强化学生的阅读能力，通过任务推动学生参与阅读活动，使其通过略读、寻读等方法获取信息、完成任务，通过精读细致分析语篇结构、语言细节、主题意义等，提高学生主动阅读的意识和能力。
目标3：指引学生梳理所学知识，使其加深对所学内容的印象。
目标4：促使学生深化对熊猫相关信息的认识，唤醒其对熊猫的喜爱之情，强化其保护熊猫的意识。
四、有序教学，推动“教一学一评”一体化落地
1.预习
为了达成目标1，教师需要科学布置预习任务，并提供必要的预习资源。具体来说，教师要求学生在课前主动预习，在此基础上提供有助于学生预习的导学案，并在其中设置“语言探究”和“语篇主题相关内容探究”两个栏目。
在“语言探究”栏目，教师可以结合影响学生阅读语篇的陌生词汇、短语和句型来设计语言知识提示信息，布置与之对应的简单练习任务，避免学生的预习难度过大。针对语篇中的“倍数+比较级+than”这一知识点，教师可以在导学案中呈现如下内容。
（1）语言知识提示。
“倍数+比较级+than”表示“比…多……倍”，如“Thedininghallisthreetimeslargerthanthatone”的含义为“