策略一：听觉理解与记忆
一、听觉理解
理论背景：
1.Owens(2012)指出，幼儿理解语言时同时依靠归类和群聚
两种策略。
2.归类是将短语和子句进行分割，而这种分割需要通过母亲
说话的暂停、音调改变和元音拉长等韵律的讯号作为线索；
3.群聚则是利用词汇内可预测的语音单位，每一种语言都有
自己特定的语音组织和音位顺序，强调词与词的转换。
（一）听注意
1.训练儿童倾听的态度：身体微倾，眼神注意说话者，不插
嘴。
2.以不同的声音让儿童分辨：如人物、自然、器物和情境等。
3.知道不同器物的功能：如救护车、消防车、警报声、电话
声。
4.听词语做动作：教学者编撰一段话，请个案在听到指定的
词汇时做出动作，例如：听到“老婆婆”要拍手，教学者
可以故意穿插近似词（如老公公、小婆婆、倒波波）。
5.听音节做动作：教学者编撰一段话，请个案在听到指定的
语音时做出动作，例如：听到“老”要拍手，教学者可以
故意穿插近似语音（如脑、考或倒）。
6.听音素做动作：教学者编撰一段话，请个案在听到指定的
音素时做出动作，例如：听到“t”的声音要拍手，教学
者可以故意穿插近似音素的语音（如刀、高）
7.听指令做动作：由简单到复杂（如站起来、拿书、到这里
来、把书放进抽屉，有单一指令到多个指令。
（二）听觉理解
1.实物示意：如指着书说这是“书”。
2.图画示意：如指着图片说这是“小鸟”。
3.模型示意：如指着汽车模型说这是“汽车”。
4.动作示意：示范或请学生做动作，如说“坐下”或“跑”。
5.情境示意：如指着灯说“灯在上面”，指着地说“地板在
下面”，摇着扇子说“风很凉”。
6.类推示意：如指着眼睛说用眼睛“看”、指着嘴巴说用嘴
巴“吃”，指着耳朵说用耳朵“听”。
8.语言解释：如说明猫有四条腿，叫起来喵喵喵。9
9.举例说明：如糖果甜甜的、蜂蜜也甜甜的。
10.对比说明：如安静是没有声音的，吵闹有刺耳的声音。
11.换句话说：如“你的声音很好听”也可以说成“你的声
音听起来很舒服”。
12.问答说明：如这是什么？他会叫吗？可以吹吗(喇叭）。
指认物品：从教学者出示的实物、图片和模型出指出目标物。
听指令做动作：教学者说出指令，个案必须做出动作。
类推问题：如教学者问“糖果甜甜的，什么也甜甜的？”如
果个案回答错误时，给予一点点蜂蜜，告诉个案“蜂蜜味
道甜甜的，和糖果一样。”然后重新再问之前的句子。
（三）听觉整合训练
1.听出说错的话：“小明晚上去上学”、“冰淇淋热热的”，
请个案更正错误部分。如果个案不明白，可用实物、图片辅
助说明。
2.听出说出的字音：爸爸有一条皮“盖”（带）。
3.重组词语：教学者说：“我带手表忘记”，请个案说出正确
的句子：“我忘记带手表”。
4.听出感受或心情：小明生日时受到很多礼物，心情很“”
，妈妈看到房间被小明弄得乱七八糟，心情很“”。
5.听出相同的部分：教学者说“小明和妈妈去买菜，王妈妈也
叫小华去买菜。”教学者问：“小明和小华都去哪里？”。
6.听出人物、时间、地点、事件：教学者说：“早上小华在学
校哭得很伤心，因为钱不见了。”教学者问：“谁在哭？”、
“小华在哪里哭？”、“小华为什么哭？”、“什么不见
了？”
7.听出发生的事：“小华怎么了？”
8.听话与推理：“小华为什么哭？”
二、听觉记忆
理论背景：
1.研究发现，有言语—语言发育迟缓的语言障碍或认知障碍
的学生，其记忆能力比较差（LernerJohns,2012），可
能与其注意力、工作记忆和听觉记忆广度不足有关，因此
听觉记忆训练课增进其语言的学习。
（一）听觉记忆的形式
1.句子复述：指记忆一个完整句子的语意和语法，教学者
可以说出一串数字或一句话，让个案复述。
2.口语指示：指记忆多个单元的语意（概念），教学者可以
说出两个三角形和一个长方形，请个案复述。
（二）听觉记忆的内容
1.非词训练：数字复述、声母复述、韵母复述、非词（蔡、
经、形）。
2.词语记忆训练：
（1）由单一词语（红色）到多个词语（绿色、红色和黄色）。
（2）同类词语（红色、黄色和绿色）。
（3）不同类词语（绿色和三角形）
3.语句的记忆：教学者说：“昨天妈妈带小英去电影院看电