高等教育中关键技能发展：学生与教职员工视角。
：关键技能被定义为“个体所具备的（a）体现在稳定的思想、情感和行为模式中的能力，（b）可以通过正式和非正式的学习经验来培养，以及（c）在整个个体生命中影响重要的社会经济结果”（经济合作与发展组织[OECD]，2015年，第35页）。关键技能的例子包括坚韧、团队合作
、韧性、好奇心和领导力。这五种关键技能是本研究关注的焦点。有关这些技能的定义和描述
，请参见表1。
表1.五种核心技能的定义和描述符
描述符
描述符
定义
Essential技能
韧性
团队合作
韧性
好奇心
领导力
Students’actionsdemonstrate坚持，目标追求，
可靠性、可依赖性以及在学校注重细节。
Students’actionsdemonstrate合作，共情，
helpfulness,trust,and可信度。
Students’actionsdemonstrate压力管理，情绪
监管，积极响应
挫折，以及沉着冷静。
Students’actionsdemonstrate创造力、好奇心、
灵活性、开放性和拥抱多样性的意愿。
Students’actionsdemonstrate自信，影响力，
乐观情绪，以及热情。
学生寻求并回应有益
对学校作业的反馈，尝试挑战性任务，继续
即使情况变得困难也要努力，以及定期监控目标进展。
学生在展示同情心或共情能力。当其他人感到悲伤或愤怒时；承认并表现出考虑。
对于他人的感受、观点和视角；并帮助与支持
others,especiallywhenworkingina小组设置。
学生可以识别压力感，
采取措施减轻他们的压力，以及很少担心过去的事件或
即将发生的事件超出了他们的控制。
学生们愿意考虑他人。观点，尝试进行创造。
学校项目，并试图思考新的或用不同的方法解决问题。
学生在志愿担任领导角色上自行主动，表达积极
想法或观点，并鼓励others.
必备技能对于高等教育的成功至关重要，并且深受雇主高度重视。例如，世界经济论坛（2023年）报告称，当今劳动力所需的前十大核心技能中有七项是必备技能。好消息是，正如经合组织
（2015年；见上文）定义的b部分所暗示的那样，必备技能既可以自然发展（Roberts等，2006年），也可以通过有意干预来培养。Cipriano及其同事（2023年）进行了一项系统性综述和荟萃分析，以评估普遍学校教育是否能够——
基于针对K-12年级学生实施基本技能发展干预措施，旨在改善基本技能及相关表现；这些研究者确定，参与此类干预措施的学生表现出更少内化与外化行为，并提升了其基本技能、学业成绩
、对学校氛围的认知、学校功能（如学习技能、出勤率）、态度以及亲社会与公民行为。基于这些发现，基本技能发展成为日益流行的趋势。目前，已有27个州制定了关于技能发展的标准（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotional–
学习（n.d.），并且有许多评估和课程体系可供K-12利益相关者使用。
–
然而，K12阶段核心素养发展的增长迄今为止已超过高等教育领域的增长，这不幸意味着核心素养在大学环境中的应用尚未普及。因此，学生在高等教育和劳动力市场中可能准备不足。高等教育的核心素养发展项目显然存在需求（ConleyDonahue-Keegan,2024）。部分心理健康促进项目能够提升大学生的核心素养（Conley,2015），尽管并非所有项目都同样——
有效的。康利评估了在高等教育环境中实施的113项与核心技能发展相关的预防（即旨在阻止不良技能发展的项目）和促进计划。正念干预尤其成功；在较低程度上，旨在培养自我意识（例如
，情绪感知）、自我管理（例如，压力管理）、社会意识（例如，对他人的同情）和人际关系技能（例如，同理心）的项目也取得了成功。虽然效果较差，但其他有前景的干预类型包括认知行为、放松和社会技能。
自Conley（2015）的综述以来，核心技能发展实施在高等教育中增长迅速。
教育，尽管其在K-12阶段的实施仍有较大差距。Woolf（2023）提供了一些高等教育方面的努力实例：首先，某些机构提供专注于核心素养发展的课程，旨在培养学生的技能。其次，一些机构建立了旨在支持学生心理健康、福祉和核心素养的支持服务。第三，一些机构已实施校园范围的倡议，旨在促进核心素养的发展。最后，一些住宿项目为学生提供了发展核心素养的机会。
当前研究概述
在本研究报告内，我们分享了针对高中生和大学生开展的两次调查结果——这两次调查测算了大学核心技能发展课程的可接受程度。此外，我们还报告了学生对于核心技能发展的态度与信念，以及他们对培养核心技