提高小学数学课堂教学有效性的策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。《标准》对教师教学也提出了更高的要求。为了提高小学数学教学的有效性，教师需要及时更新自身的教育理念，分析目前小学数学教学中存在的问题，根据学生的实际情况与核心素养培养要求设计教学活动，营造良好的学习氛围，以学生发展为中心、以核心素养为导向，使学生通过学习提升自我、超越自我，为后续的数学学习打下坚实基础。
一、依据核心素养，设定教学目标
《标准》中详细阐述了数学核心素养的内涵，要求学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。教学目标是一切教学活动的指引，能够在一定程度上对教学质量产生影响。为了提高课堂教学活动的有效性，教师需要科学设定目标，帮助学生在学习活动开始前了解到自己应该通过本节课学习掌握哪些知识、达到何种程度，由此为后续学习活动的开展作铺垫。在设定教学目标时，教师需要深人分析教材，梳理知识内容与核心素养的联系，再根据学生的实际情况调整目标细节，最终以清单的方式呈现出来，辅助学生掌握本节课的重点内容。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“升和毫升”这一单元时，在设定教学目标时，教师先详细阅读教材并从中提取关键信息，发现本节课内容与容量单位有关，升和毫升是容量单位，经常用来计量容器里液体的体积。本单元可以分为“认识升和毫升”和“升和毫升的进率”这两个部分。学生需要通过学习经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，逐步形成量感。在对教材信息进行整理与分析后，为了全面掌握学生的真实学习情况，教师可以通过问卷调查的方式指导学生填写问卷，呈现自己对升和毫升相关知识的了解。根据问卷调查结果，教师经过分析发现部分学生存在畏难情绪；部分学生对生活常识了解不到位，容易出现浅层学习的问题；还有部分学生容易将单位混淆。根据教材、学情这两项要素，教师围绕核心素养设定以下教学目标。
目标1：通过观察生活中不同容器的容量，能在具体的生活情境中感受容量，了解计量容器的容量需要有统一的单位。
目标2：在实际操作中感受升和毫升的区别，联系实际经验建立“1升=1000毫升”的容量观念，能在掌握进率的基础上解决简单的生活问题，形成量感，发展思维能力。
目标3：能主动与同伴进行交流，通过具体的操作学会估算容器的容量，通过参与“没关紧的水龙头”这一活动体会节约用水的重要性，深刻认识容积。
根据以上教学目标，教师可以组织开展后续教学活动，带领学生学习容量单位，在学科知识与实际生活之间搭建桥梁。
二、创设生活情境，联系现实生活
小学阶段的数学知识更多指向“生活”，强调学科知识与现实生活的重要联系。在教学中，为了确保教学活动能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到数学对生活的重要作用，教师可以通过创设情境的方式进行课堂导人。具体来说，教师可以围绕教学主题和教学目标，借助信息技术，利用图片、视濒等真实素材创设情境，将抽象的数学知识变得生动、形象，由此降低知识的学习难度，帮助学生透过情境理解数学知识的本质，进一步提高教学活动的有效性。
例如，在教学苏教版教材四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一单元时，在课堂导人阶段，为了帮助学生了解轴对称图形、明确怎样寻找对称轴，教师可以借助多媒体设备向学生分享相关图片，引导学生观察图片，并尝试运用数学语言说明图片中存在的共同点。在此环节，教师可以向学生提供京剧脸谱、蝴蝶、窗花等图片，引导学生在观察的过程中发现图形的左右两部分相同。此时，学生还不能完全运用数学语言描述此现象，教师要鼓励学生动手做一做、折一折，驱动学生通过观察认识到对折时留下的折痕就像一根轴一样，可以使图形的左右两部分完全重合，这根轴就叫作对称轴。基于这一发现，教师可以围绕真实的生活情境，引导学生在班级内寻找与之类似的图形，分析哪些图形是轴对称图形，并阐述自己作出判断的依据。在良好的交互氛围中，学生能够踊跃参与，了解轴对称图形的相关知识。类似地，在讲解平移、旋转部分内容时，教师也可以将生活中的真实情境作为教学素材，启迪学生从生活现象中获得灵感，加深对图形运动特点的理解，培养几何直观和空间观念，发展数学核心素养。
三、预设思考问题，深度发散思维
学起于思，思源于疑。问题是学生思考的起点，有效的提问能够驱动学生发散思维，助力学生实现深度学习。鉴于此，教师需要坚持以生为本原则，在教学时设计具有思考价值的问题，将课堂的主动权交还给学生，引领学生通过小组合作、自主实践等方