亚非文明古国
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一、教材分析
地位：本课是九年级世界古代史第一单元《人类文明开端》第二课,讲述了人类早期文明:古埃及、古巴比伦、古印度产生，在全书中起到承上启下作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会过渡奠定基础。
作用：这是一课富有些人文素材教学内容，有利于学生从全球角度，认识世界文明多元性和共容性，学会尊重世界各地文化传统。
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二、学情分析：
1.初三学生知识面较广，已经基本具备独立分析问题能力；对自主学习已具备对应主动性。
2.对古代历史比较感兴趣，但又对书本相关知识点一知半解，需要教师有效引导。
3.从学生心理角度看，他们对新鲜、有趣事物有强烈好奇心。
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三、教学目标依据
1、《初中历史新课程标准》课程标准
2、中考考点
3、学生实际情况及所教班级特点
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四、教学目标
知识目标：
1.了解早期人类文明产生自然地理环境；
2.知道古埃及金字塔是人类历史上奇迹，了解金字塔实质象征；
3.了解古巴比伦《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系较为完善法典；
4.说出古代印度种姓制度内容。
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能力目标
1、经过引导学生思索与探索金字塔建筑历史，认识古代人民聪明才智，培养学生科学探究精神和创造力。
2、经过汉谟拉比法典，印度种姓制度相关知识教学，是学生认识奴隶制实质，提升学生认识历史事件本质特征能力。
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情感态度与价值观：
1、四大文明古国是世界文明发源地。金字塔是古埃及国王残酷奴役人民历史见证，也是古埃及劳感人民智慧结晶和辛勤劳动不朽纪念碑，是人类史上伟大奇迹。
2、汉谟拉比法典反应奴隶主利益，反应了当初社会情况，是了解和研究古巴比伦社会主要资料。
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五、说重点及难点
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六、教法及学法
教法：
1、给学生以探究性角色任务，培养学生自主、小组合作学习能力。
2、利用多媒体进行直观教学。
3、借助历史图片、地图、等进行学习，使学生实现从抽象纸上历史向直观生动地图历史思维转化。
学法：自主学习、小组合作学习、探究性、实践性学习。
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七、设计意图：
主要以大河流域（得天独厚地理环境）——发达农业——奴隶制社会——文明产生（时间）、发展（过程）、特点（代表）为线索将四大文明古国串起来。以此为根本索展开三大文明古国讲述。每一文明突出其主要代表性成就或特点及起源。最终以时空线索实现强化知识目标。
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问：世界四大文明古国是？
八、新课导入
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九、教学过程
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同学们，你们对金字塔建造是怎么看呢？
设计意图：学生讨论回答，各抒己见，使课堂气氛热烈，从被听课被动与担心情绪中解放出来。
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古埃及人勤劳与智慧结晶
权力象征
法老陵墓
教师引导并得出结论：
设计意图：强化知识目标
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材料一：奉行“以眼还眼，以牙还牙”标准：假如一个人（自由民）挖出了另一个人（自由民）眼睛，他眼睛也该被挖出来。
假如他（自由民）挖出了奴隶眼睛，或者打碎奴隶骨头，他将付它（奴隶）价值二分之一。
材料二：奴隶能够买卖，也能够抵债，假如奴隶对他主人说：“你不是我主人。”他们主人将能够挖去他耳朵。
材料三：奴隶能够被任意处死，杀死奴隶不偿命，只须赔偿奴隶主经济损失。
——摘自《汉谟拉比法典》
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案例分析：随意……
涉案人员：奴隶主甲——学生1
奴隶主乙——学生2
奴隶——学生3
设计意图：生生互动，乐中学
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世界四大文明古国
古埃及
古巴比伦
设计意图：
关注时空
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古代印度地图
印度河流域文明
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材料：
杀害婆罗门者，应损毁自己，并三次投入火中。
杀1个刹帝利，应立誓守戒6年，并交出1000头母牛和一头公牛。
杀1个吠舍，应一样立誓守戒3年，并交出100头母牛和一头公牛。
杀1个首陀罗，应一样立誓守戒1年，并交出10头母牛和一头公牛。
从材料中，你能看出古印度有哪些等级？你能不能排列一个次序？你判断依据是什么？
设计意图：培养论从史出能力与材料分析能力。
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想一想
材料：1月26日，印度西北部发生里氏6.9级地震。不过灾民们并没有乱成一团，而是按照不一样种姓和伊斯兰教徒区分，分住在泾渭分明六个帐篷区。每当要发放毛毯等救助物资时，政府领导人就得提出六份灾民清单。目标就是要确保地位高种姓群体先取得救助，尽管这么可能使位居最下层贱民拿不到救助物资。救援人员不由感叹：“地震震垮了房舍，却无法撼动无形种姓制度。”
从材料中你能得出什么结论？
设计意图：培养分析历史和现实结合能力
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在习题中应用迁移法：
大河流域孕育了早期人类文明，位于两河流域文明古国是（）