核心素养视域下构建初中作文互评模式的思考与探究
编者按：《义务教育课程方案（2022年版）》提出了注重实现“教—学—评”一致性的要求。为推进新时代教育评价改革，教师需要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法的改革。本期我们特别策划了“教学评价研究”专题，集中刊发相关文章，促进教、学、评有机衔接，发挥评价的育人导向作用，实现以评促学、以评促教。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！
随着核心素养理念在基础教育阶段课程体系、教学过程中的渗透，语文写作教学也发生了变革。作文互评模式已经被广泛应用于初中语文写作教学中。在素质教育背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）明确提出了“教一学—评”一体化的要求，重新解读了初中语文作文互评模式并探讨其实施的重要意义与现实价值。
一、更新：作文互评模式概念的重新解读
《标准》倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。《标准》指出，根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在课程改革背景下，广大教育工作者逐渐将注意力转向了学生自我评价与相互评价上。
核心素养理念凸显了教育教学的根本目的，旨在培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。《标准》从语文学科的角度出发，按照学科教学规划研制了教学过程的标准；学生发展核心素养，是从全面发展的角度出发，落实“成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一要求，按照学生的身心发展规律明确了受到一定程度的教育后其形成的必备品格和关键能力。前者解决的是“如何教”的问题，而后者解决的是“培养什么人”的问题，这两点均是语文教师应当深入思考的问题。由此可见，核心素养视域下的作文互评模式概念较为宽泛，体现了大语文观的理念。
具体来说，写作评价主要是指评价者对学生在写作过程中的具体行为表现与写作成果所给出的判断与评价。随着核心素养理念的渗透，作文互评模式体现了师生之间、生生之间的笔尖对话与心灵畅谈，是个体能力与品质发展的内在诉求。基于这一点，写作评价的具体形式应当是丰富、多变、及时、高效的。随着教育实践和教育教学工作的不断推进，作文互评模式逐渐形成，并被广泛应用于初中语文写作教学中，且取得了一定的成效。然而，作文互评模式在具体的实践过程中也出现了一些问题，如何提高学生互评的有效性、如何发挥教师在互评中的导向作用、如何提高主体的评价能力、如何实现及时反馈等，这些都依赖于对作文互评模式的进一步探讨。
二、强化：实施作文互评模式的必要性
写作教学是初中语文教学的重要构成，如何高效实现写作的评价与反馈尤为重要。学生互评是生生之间进行交流互动的教学评价方式。在写作教学中实施作文互评模式能有效突破传统写作教学的局限，提高写作教学的效率和质量，延伸写作的内涵，让学生真正热爱写作，让写作成为学生的个性化诉求。下面将对实施作文互评模式的必要性进行详细阐述。
1.传统的写作教学模式存在不足
传统的初中语文写作教学模式一般按照如下步骤：首先，教师布置写作任务，学生完成作文；其次，学生上交作文本，教师统一批改；最后，教师发还作文本，学生修改。这种模式存在如下不足。第一，教师批改作文费时费力。通常一位初中语文教师教授两个班级，批改完全部的作文需要耗费大量的时间和精力。第二，缺乏及时、有效的反馈。教师不能在当天批改完所有学生的作文，导致在发还作文本时部分学生早已忘记作文内容。学生往往粗略查看分数与评语，不再深人思考，以至于教师耗费的时间和精力成了无用功，教师的批阅成了低效劳动甚至是无效劳动。大批量的评阅难以实现一对一、点对点的指导，传统的写作模式亟待革新。
2.推进写作教学工作
核心素养理念强调培养学生的关键能力，对初中语文写作教学起到了积极作用。第一，能够促进学生合作、探究，革新写作教学的方式、方法。在实施作文互评模式时，教师会将学生分组，让学生以独立的学习小组为单位，在组内开展作文互评活动。活动中，小组合作互评的形式为写作教学注人了新的活力，有利于革新教学方式、方法。第二，充分调动学生写作的自主性与积极性，提高写作教学的效率和质量。作文互评模式会激发学生的写作动机，避免学生为完成教师布置的作业或任务而应付了事，从而让学生真正喜欢写作，有效提高写作教学的效率和质量。
3.促进教师专业发展
作文互评模式的实施不仅有利于学生的学习与发展，还对教师群体大有裨益。与传统的写作教学模式相比，作文互评模式让学生自己参与写作评价，减轻了教师的工作压力。同时，在组织学生进行互评的过程中，教师的专业素养能够得到提升，教学经验得以积累，促进自身专业发展。
4.体现学生主体地位
写作教学中的作文互评模式，即学生之间交换评改作文