（二）合作学习模式合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相补充，相互沟通，以学习某些学科性材料。第31页，共50页，星期日，2025年，2月5日（三）交互式教学模式交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能，二是读写能力的教学是处于社会中介活动的一种符号中介活动。该模式强调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过教学活动中发生的社会性交互作用，及发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。第32页，共50页，星期日，2025年，2月5日讨论社会建构主义学习理论对我国现代教育有哪些启示？第33页，共50页，星期日，2025年，2月5日1、我们应利用课堂互动，发展主体性教育，在关注个体认知与发展的同时，关注社会之于个体成长的重要意义。2、充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，以指导学生的意义学习和课堂教学实践3、基于最近发展区，开发动态评价体系第34页，共50页，星期日，2025年，2月5日小组合作学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习的内涵第35页，共50页，星期日，2025年，2月5日第1页，共50页，星期日，2025年，2月5日目录一、建构主义的思想渊源与理论取向二、社会建构主义的理论基础三、社会建构主义学习理论四、社会建构主义学习理论在教学中的运用五、小组合作学习的内涵与分类六、小组合作学习操作模式七、小组合作学习的优越性及存在的问题八、小组合作学习策略探究第2页，共50页，星期日，2025年，2月5日一、建构主义的思想渊源与理论取向（一）思想渊源（二）理论取向第3页，共50页，星期日，2025年，2月5日（一）思想渊源1、现实缘起从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统的认识论和认知科学认为，知识是对外部客观世界的被动反映。学生习得的知识是不完整的、惰性、不灵活的。建构主义的观点强调，建构首先服务的是自身的目的，主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。第4页，共50页，星期日，2025年，2月5日2、皮亚杰的建构主义观点皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界，的知识从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。第5页，共50页，星期日，2025年，2月5日3、维果茨基的文化历史论维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。第6页，共50页，星期日，2025年，2月5日4、杜威的经验性学习理论杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和围着经验的一种发展过程。学生是从经验中发现问题，并由问题推动他们去探索新知识、产生新观念。第7页，共50页，星期日，2025年，2月5日（二）建构主义学习理论的不同取向1、个人建构主义2、社会建构主义第8页，共50页，星期日，2025年，2月5日1、个人建构主义个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义、维特罗克的生成学习理论、斯皮罗等人的认知灵活性理论。这种认知的建构观点把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。事实上，这一观点认为，学习者应与他们的环境“无论是物理环境还是社会环境相互作用。在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。在社会场景中，这一切可通过话语或看法的交换来进行。第9页，共50页，星期日，2025年，2月5日激进建构主义(radicalconstructivism）这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德（vonGlasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。激进建构主义有两条基本原则：（