历史影视资源在初中历史教学中的德育功能与教学策略探讨论文
摘要：本文以初中历史教学为背景，探讨历史影视资源在德育功能与教学策略中的应用。通过分析历史影视资源在德育教育中的重要性和具体应用方法，为初中历史教学提供有益的借鉴和启示。
关键词：历史影视资源；初中历史教学；德育功能；教学策略
一、引言
（一）历史影视资源在初中历史教学中的德育功能
1.增强学生的国家认同感
历史影视资源以生动的画面、真实的历史事件和人物形象，为学生展现了我国悠久的历史和丰富的文化遗产。通过观看历史影视作品，学生可以更直观地感受到中华民族的优秀传统和精神风貌，从而增强对国家的认同感和自豪感。例如，《大宅门》、《琅琊榜》等影视作品，让学生在了解历史的同时，深刻体会到了民族精神的传承和发扬。
2.培养学生的道德品质
历史影视资源中蕴含着丰富的道德教育资源，有助于培养学生的道德品质。影视作品中的正面人物往往具有高尚的道德情操，如忠诚、敬业、诚信、友善等。学生在观看过程中，会受到这些品质的熏陶，从而在心灵深处产生共鸣，激发道德行为的自觉。例如，《亮剑》中的李云龙、《人民的名义》中的侯亮平，都是道德品质的楷模。
3.引导学生树立正确的历史观
历史影视资源可以帮助学生树立正确的历史观，认识历史发展的规律，理解历史事件背后的因果关系。学生在观看历史影视作品时，能够从多个角度审视历史，避免片面理解。这有助于培养学生全面、客观、理性地看待历史问题的能力，为形成正确的历史观奠定基础。
（二）历史影视资源在初中历史教学中的教学策略
1.精选历史影视资源，注重教学内容的科学性
在运用历史影视资源进行教学时，教师应精选具有较高历史价值和教育意义的影视作品，注重教学内容的科学性。同时，教师要对影视作品进行适当筛选和剪辑，使之与教材内容紧密结合，避免出现偏离教学目标的情况。
2.创设生动的历史情境，提高学生的参与度
在教学过程中，教师可以运用历史影视资源创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。通过角色扮演、讨论交流等方式，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
3.引导学生进行批判性思维，培养历史素养
在观看历史影视作品时，教师要引导学生进行批判性思维，分析影视作品中的历史事件和人物形象。通过对比、分析、评价等环节，培养学生独立思考、辩证看待历史问题的能力，提高历史素养。
二、问题学理分析
（一）历史影视资源的德育功能内涵
1.传承历史文化，塑造国家认同
历史影视资源通过艺术加工，将历史事件和文化传承相结合，塑造出富有感染力的国家形象，从而激发学生的国家认同感。学生在欣赏影视作品的过程中，对国家的历史和文化有了更深刻的理解，进而产生自豪感和归属感。
2.弘扬民族精神，培养道德情操
历史影视作品中往往融入了民族精神的元素，如爱国主义、集体主义等。这些作品通过展现历史人物的高尚品质和英勇行为，引导学生学习楷模，培养良好的道德情操，使学生在情感上与民族精神产生共鸣。
3.反思历史教训，引导价值取向
历史影视资源提供了一个反思历史的平台，让学生在了解历史的同时，思考历史事件背后的道德和价值问题。通过对历史教训的反思，学生能够形成正确的价值取向，为未来的人生道路提供指导。
（二）历史影视资源在教学中的实际应用
1.结合教材内容，辅助教学讲解
历史影视资源可以作为教学辅助工具，与教材内容相结合，使抽象的历史知识具体化、形象化。教师在讲解历史事件时，通过播放相关影视片段，帮助学生更好地理解和记忆。
2.创设历史情境，激发学习兴趣
利用历史影视资源创设历史情境，可以让学生在情境中感受历史的真实性和生动性。这种方式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
3.引导学生参与，提升思辨能力
在教学过程中，教师可以引导学生观看历史影视作品，并展开讨论，让学生从不同角度分析历史事件。这种参与式教学有助于培养学生的思辨能力和批判性思维。
（三）历史影视资源教学中的挑战与对策
1.影视资源的选择与筛选
教师在选择历史影视资源时，需要考虑到资源的真实性和教育价值。面对市场上质量参差不齐的影视作品，教师应具备筛选和甄别的能力，选取符合教学目标的高质量资源。
2.处理好影视资源与教材的关系
在教学中，影视资源应作为教材的补充，而非替代。教师需要合理处理二者之间的关系，确保影视资源能够有效地辅助教学，而不是喧宾夺主。
3.应对学生的多元反应
学生在观看历史影视作品时，可能会有不同的反应和解读。教师应引导学生正确理解历史，避免盲目接受影视作品中的观点，同时也要尊重学生的个性化理解，培养他们的独立思考能力。
三、现实阻碍
（一）历史影视资源质量参差不齐
1.制作水平差异导致教育资源不均衡
当前市场上的历史影视作品质量参差不齐，一些作品在制作水平、历史真实性、教育价值上存在明