初中地理问题式教学在培养学生地理探究能力中的应用论文
**摘要**：本文探讨了初中地理问题式教学在培养学生地理探究能力中的应用。通过分析当前初中地理教学的现状及问题，结合问题式教学的理论基础和实践案例，提出了具体的教学策略和方法，旨在提升学生的地理探究能力，促进其综合素质的发展。
**关键词**：初中地理；问题式教学；地理探究能力；教学策略
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一、背景分析
（一）1.初中地理教学现状分析
当前，初中地理教学普遍存在重视知识传授、轻视能力培养的现象。教师在课堂上多采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学模式导致学生对地理知识的理解停留在表面，难以形成系统的地理思维和探究能力。此外，地理教材内容较为抽象，学生难以将理论知识与实际生活相结合，进一步影响了学习效果。
2.学生地理探究能力不足
初中学生在地理学习中普遍缺乏探究能力。具体表现为：一是缺乏问题意识，难以发现和提出有价值的地理问题；二是缺乏解决问题的能力，面对复杂地理现象时，无法运用所学知识进行分析和解决；三是缺乏合作探究精神，习惯于独立学习，缺乏与他人合作交流的能力。这些问题的存在，严重制约了学生地理素养的提升。
3.教学评价方式单一
现有的地理教学评价方式主要以考试为主，侧重于对学生知识掌握情况的考核，忽视了对学生探究能力、实践能力等综合素质的评价。这种单一的评价方式不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，也不利于全面、客观地反映学生的学习成果。
（二）1.问题式教学的理论基础
问题式教学是一种以问题为导向的教学模式，强调通过设置真实、有意义的地理问题，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的地理思维和解决问题的能力。其理论基础主要包括建构主义学习理论、探究学习理论和合作学习理论。建构主义认为，知识是学生在主动探究过程中建构起来的；探究学习强调学生的主动参与和亲身体验；合作学习则强调学生之间的互动与合作。
2.问题式教学的实践优势
问题式教学在初中地理教学中具有显著的优势。首先，它能有效激发学生的学习兴趣，通过设置与学生生活紧密相关的地理问题，增强学习的趣味性和实用性。其次，它能培养学生的自主探究能力，学生在解决问题的过程中，需要自主搜集资料、分析数据、提出解决方案，从而提升综合能力。最后，它能促进学生的合作学习，通过小组合作探究，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3.问题式教学的现实需求
随着新课改的深入推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。地理探究能力作为地理核心素养的重要组成部分，亟需通过有效的教学模式进行培养。问题式教学以其独特的优势和理念，契合了这一现实需求。通过实施问题式教学，不仅能提升学生的地理探究能力，还能促进其综合素质的全面发展，符合当前教育改革的方向和要求。
二、现实困境
（一）1.教师教学观念滞后
部分初中地理教师仍然固守传统的教学观念，重视知识的灌输，忽视学生能力的培养。他们认为地理教学的主要任务是让学生掌握教材内容，忽视了对学生地理探究能力的培养。这种观念导致教师在教学设计和实施过程中，缺乏对学生主动探究和合作学习的引导，限制了学生地理探究能力的发展。
2.教学方法单一
当前，初中地理教学中普遍采用讲授法，教师主导课堂，学生被动接受知识。这种单一的教学方法忽视了学生的主体地位，缺乏互动性和探究性，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在课堂上缺乏动手操作和实际探究的机会，导致地理探究能力得不到有效提升。
3.教学资源匮乏
许多学校缺乏必要的地理教学资源，如地理实验室、地理模型、多媒体教学设备等。这些资源的匮乏限制了教师开展多样化教学活动的可能性，难以为学生提供丰富的探究素材和实践机会。学生在缺乏资源支持的情况下，难以进行深入的地理探究，影响了探究能力的培养。
（二）1.学生学习兴趣不足
初中学生对地理学科的兴趣普遍不高，认为地理知识枯燥乏味，缺乏实用价值。这种消极的学习态度导致学生在地理学习中缺乏主动性和积极性，不愿意主动思考和探究地理问题，影响了地理探究能力的提升。
2.学习方法不当
许多学生在地理学习中习惯于死记硬背，缺乏科学的学习方法和策略。他们往往只关注教材中的知识点，忽视了对地理现象的深入分析和探究，导致地理思维僵化，难以形成系统的地理探究能力。
3.学习负担过重
初中学生的学习负担普遍较重，特别是在中考压力下，学生将大量时间和精力投入到主要科目中，忽视了地理等“副科”的学习。这种情况下，学生难以抽出足够的时间和精力进行地理探究，影响了地理探究能力的培养。
（三）1.评价体系不完善
现有的地理教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了对学生地理探究能力的全面评价。这种单一的评价方式难以客观反映学生的地理探究能力，也不利于激发学生的探究兴趣和积极性。
2.家庭社会支持不足