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远程开放教育课程教学模式的改革与实践
南昌电大武云飞
[摘要]远程开放教育教学模式到底如何改革，是我们电大教育工作者研究和探讨的问题。本文以建构主义理论为依据，从课程改革的教学方法，教学要求，教学效果等方面进行分析研究，为今后课程教学的改革提供了一些有益的经验
[关键词]建构主义理论课程教学改革
教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。那么在建构主义指导下的远程开放教育的教学模式又是怎样的呢？建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为远程开放教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的远程开放教育的教学模式结构，如下图所示：
根据建构主义的理论，远程开放教育课程教学模式的改革应主要抓住这四个方面，而教学方法，教学手段，教学资源的运用是课程教学改革的核心。我校课程教学模式的改革正是抓住这个核心。在教学方式上采取内容生动，形式多样，重点突出，学生易于掌握的教学方法。如活动法、案例法、专题法等；在教学手段上运用现代教育技术。如多媒体、计算机网络、现代通讯工具等。在教学资源上采取多种资源并用。
一、建构理论指导的教学方法
远程开放教育在建构理论指导下，我们的课程教学改革在教学中运用了如下方法：
1、活动法
皮亚杰认为智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。在教学过程中实施活动原则，就应该放手让学生自己去动手、动脑探索外物，使他获得丰富的经验，通过经验的抽象和反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知结构。这就像织网，活动愈多，则经纬交错愈缜密，认知结构同化外来信息的功能就愈强。在教学过程中通过师生讨论、生生讨论的形式，如小组讨论，使学生积极参与近来，从而调动学生学习的积极性。
2.案例法
案例法是课程辅导教师通过人们现实生活中的例子并结合本课程的理论知识，进行分析、研究，从而达到理解、掌握知识。这种教学方法在经济类、法学课程中运用较广，其特点生动、形象，易于学生理解和掌握。在我们的课程改革课程中，人力资源管理、组织行为学都运用了此方法进行教学。
3.专题法
专题法是指课程面授辅导教师就该课程的重点、难点通过专题讲座式进行辅导，对学生的问题通过面对面的形式进行解答。该方法简明扼要，多运用于文科类课程，如我们的课程改革课—-《公共关系》课就是采用此教学方法。
4.分析法
分析法是指课程面授辅导教师对课程提供的材料，设计等进行分析从而引导学生理解问题，解决问题。该方法详细，具体。适合于理工类课程，如计算机程序设计、课程设计等。
5.模拟法
模拟法是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。教学模拟为学生提供了一个无危险的、不昂贵的方式与真实世界交互。如在课堂上建立模拟法庭，或走出教堂到法院旁听等。在课程实践活动中我校就经常组织学生到实践基地参观学习。
除以上五种方法，还有其他的教学方式如：分层教学法、问题解决法、发现法、探索法等。无论那种方法只要符合远程开放教育教学模式的要求，根据学生的实际情况，都可以运用。
二、建构主义理论指导的课程辅导实践
以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这