编辑师国俊教法
“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践
周红缨汉阳区郭茨口小学，湖北武汉430000
彭志辉东西湖区吴家山第一小学，湖北武汉430000
思辨性阅读和新课标不仅把“思维能力”作为语文核心素养四大要素之一，而且还把思维能
摘要：
思辨性表达是培养学生理力概念的外延除直觉思维、形象思维、逻辑思维之外，扩大到辩证思维和创造思维。
性思维和理性精神这一核对思维的品质则明确要求“具有一定的敏捷性、灵活性、独创性、批判性”。还要求
心目标的双翼，做好相关学学生有“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。除此
习任务群的教学工作，在人之外，新课标还把“梳理、探究”这些有关抽象逻辑思维的能力表达贯穿于整个教
工智能时代具有重要的现学活动之中，并在“内容组织与呈现方式”上首次提出了“思辨性阅读与表达”学
实意义。本文从阅读材料选习任务群，要求“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材
料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养
择、安全氛围营造、思辨话
成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理
题设计、讨论交流路径、归
性精神”。
纳总结方法、信息工具运用
六个要素入手，对思辨性阅
一、一核两翼：围绕理性思维和理性精神培养的思辨性阅读与表达
读与表达教学实施策略进
（一）核心价值——培养理性思维和理性精神
行探索研究。
思辨能力源起于思，关键在辨。所谓“思”指的是分析、综合、推理、判断等思
关键词：思辨性阅读与
维活动；所谓“辨”指的是对事物的情况、类别、事理等辨别分析，以便做出符合
表达；图画书；教学策略
逻辑的判断。新课标中对“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标与语文课程
目标第6、7条对应最为密切，即：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发
创造潜能”“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，
辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。
思辨性阅读的目的是达成对文本客观、真实与正确的理解，侧重于培养学生
思维的灵活性、深刻性和批判性，避免阅读的程式化、浅表化；思辨性表达强调“负
责任、有中心、有条理、重证据地表达”，是对事实与逻辑的尊重，侧重激发学生基
于证据表达观点，避免表达的随意性与公式化。学生既要能主动获取知识，还要会
判断、会思考、会综合，方能输出有说服力的观点，思维才能进入高级阶段。因此，
“思辨性阅读与表达”的教学价值就是通过对文本的多角度思考和不同观点的碰
撞促进学生的自我反思，其核心就是培养学生的理性思维和理性精神，为将来成
长为人工智能时代的优秀学习者、创造者奠基。
（二）两翼共振——满足思辨要求的阅读和表达
思辨性阅读与思辨性表达是“培养理性思维和理性精神”这一核心的双翼，思
辨性阅读是表达的基础和前提，思辨性表达是阅读的产出和升华，两者是一个双
向交互的有机整体，缺一不可。
63语文教学通讯·小学2024.4
教法编辑师国俊
阅读是借助语言文字获取信息的过程，