·教学改革
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.120
基于TPACK理论的微课设计与制作课程教学设计研究
12
常笼鸾刘青昆
1辽宁师范大学教育学部辽宁大连1160292辽宁师范大学计算机与人工智能学院辽宁大连116029
摘要由于微课设计与制作课程涉及不同类型、不同学论体系，主要框架由七个部分组合而成，分别是学
科的教学设计与制作，微课设计的教学内容与信息技术应科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识
用不当的情况屡见不鲜，极大地影响了学生整合技术与学（TK）、学科教学法知识（PCK）、整合技术的内
科内容知识能力的培养。基于TPACK理论进一步审视分析容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）[3]，
微课设计与制作课程教学设计，并以典型案例进行详细阐以及由前几个知识交互融合的整合技术的学科教学
述，帮助教师切实分析学科知识、教学知识与技术知识三知识（TPACK），如图1所示。
者之间的联系，使得课堂更具科学性、实践性，从而更有美国教育心理学家李·舒尔曼（LeeS.Shul-
效地实现信息技术与教育教学深度融合，促进学生设计与man）于1986年最早提出学科教学法知识（PCK）[4]。
开发微课能力的提升。美国密歇根州立大学的庞雅·米什拉（PunyaMi-
关键词TPACK理论；微课设计与制作；教学设计；师范生shra）和马休·科勒（MatthewKoehler）吸收
中图分类号：G642.1文献标识码：B其科学经验，将技术知识与学科教学知识进行融
文章编号：1671-489X(2024)22-0120-06合，于2005年提出“整合技术的学科教学知识”
合，于2005年提出“整合技术的学科教学知识”
（TechnologicalPedagogicalandContentKnow-
（TechnologicalPedagogicalandContentKnow-
ledge）[5]，简称TPCK。
0引言
2007年，庞雅·米什拉在第九届全美技术领
2007年，庞雅·米什拉在第九届全美技术领
目前，对未来教师的培养成为各国政府关注的导峰会上提出将TPCK正式更名为TPACK，该提议
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