苏教版（2017年）科学六年级下册
《洁净的水域》教学设计
课题
4.13洁净的水域
课型
新授课
教学目标
科学观念：
通过观察，能区别洁净的水域和受到污染的水域，知道污染的水域对人体健康有危害。
科学思维：
能通过分析水质污染，举例说明污染的水会造成哪些危害。
探究实践：
能用通过观察对比河流周围环境，总结造成水域污染的原因。
态度责任：
对大自然和生物的爱护、保护意识，自觉采取行动，保护环境。
教学重难点
重点：了解水污染的主要途径及其危害。
难点：调研当地水域污染情况。
教学环节
教学过程
课堂导入
1.展示两张学生熟悉的河流场景照片。
2.提问引导：对比分析河流的过去与现状。
关注点：水域遭受污染。
3.总结：过去，河水清澈见底，人们常在河中刷牙、洗脸、淘米、洗菜，甚至直接饮用。那时的水域纯净透明，生活在这样的环境中是我们的共同愿望。今天，我们将深入探讨《理想的家园》这一章节，探究如何保持水域的洁净。（揭示课题——保持水域洁净）
课
程
学
习
（一）被污染的水是如何危害人类健康的?
1.提问：水域污染会对人体健康带来哪些影响？
2.展示水域污染引发的危害。例如：饮用水源的污染、土壤质量的恶化、水生生物的污染、引发人类腹泻、导致疾病和发热等症状……
3.总结：受污染的水源会对人类健康构成威胁。
（二）水域污染是怎样形成的？(活动手册)
1.展示四张展示不同场景的图片
2.提问：水域污染是如何形成的呢？
3.学生总结水域污染的主要原因：生活垃圾的不当投放、生活污水的随意排放、工业污水的非法倾倒……（完成活动手册的填写）
4.总结：人类的不恰当行为会导致水域污染。
5.提问：是否将垃圾丢弃在陆地上，就不会污染水域了呢？
6.污水和固体废弃物是如何从陆地进入水域的呢？是否可以利用以下材料设计实验来验证你的假设呢？托盘、泥土、食用色素、泡沫屑
7.学生思考，并设计实验
（1）在托盘的一侧铺设一层湿润的泥土，在其上滴加10~20滴食用色素，再覆盖一层泥土作为表层土，在最上方撒上一些细碎的泡沫粒。
（2）将托盘装有泥土的一侧垫高，使另一侧置于另一个托盘中。
（3）缓慢向泥土中倒水，观察发生的现象。
实验要点：
（1）铺设泥土后需稍微压实，以防止泥土在倒水过程中被大量冲走；
（2）倒水速度要控制得当，既不能过快也不能过慢；
（3）实验中应使用可食用色素。
8.全班交流并总结。关注实验中不同物体的作用和价值。泡沫屑模拟固体垃圾、色素帮助我们直观地看到被污染的水……
9.分组进行实验
10.总结：固体废弃物会在水流作用下从陆地被带入水域中。固体废弃物中的某些液体物质会渗透到土壤中，也会随着水流进入并污染水域。
（四）如何帮助被污染的水域恢复呢？
1.阅读：滇池的面貌已焕然一新，思考导致滇池污染的根源何在？人们采取了哪些策略和方法来治理滇池？
2.学生阅读总结
3.调查你所在城市的水域污染现状，并探究当地治理水污染的关键措施。
课堂
小结
1.观看视频：水污染的严重程度如何？水污染又是如何影响我们的健康的？
2.总结：洁净的水域是我们赖以生存的基础。一旦水域遭受污染，我们的健康也将面临威胁。因此，在日常生活中，我们必须采取实际行动来保护水资源。
3.让我们共同期盼生命之水的持续流淌，绿色家园的永久存续。水是生命的源泉，没有水，生命便无从谈起。人类不应因一时的利益而污染和破坏我们共同依赖的水资源。让我们携手保护每一处宝贵的水资源吧！
板书设计
洁净的水域
可被人类利用的物质和能量
自然资源类型丰富多样
生存条件物质基础
教学反思
本课程从孩子们的日常生活经验出发，引导学生对比河流的过去与现在，从而识别出差异，并指向水域污染问题。为了适应学生的认知水平，本课程将探讨导致水域污染的多种原因，并分析受污染水域对人类健康的潜在危害。通过引导学生进行反思和总结，课程旨在帮助学生认识到水域污染虽然由人为因素引起，但其后果最终会反作用于人类自身。在“模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域”的实验中，将学生通常只能看到结果而不知其原因的现象具体化，以助于学生理解水污染的实际情况。此外，通过云南滇池的案例，展示国家在水域治理方面取得的成效，并提出两个问题：滇池污染的成因是什么？人们采取了哪些措施和方法来治理滇池？通过这一过程，课程旨在培养学生阅读材料和提取信息的能力。最终，课程将引导学生回归日常生活，调查所在城市水域污染的状况及治理措施。
《洁净的水域》是苏教版科学六年级下册第4单元《理想的家园》的第一课时。通过三年级上册第4单元《地球上的水资源》的学习，学生已经对地球上水资源的分布及其各种水体的特点有所了解。因此，水域对学生们来说并不陌生。本课程将深入探