赵金铭--对外汉语教学概论重点
赵金铭--对外汉语教学概论重点
赵金铭--对外汉语教学概论重点
第一章?绪论
?
第一节?“对外汉语教学”名称之由来及发展
?
1、对外汉语教学:就就是指对外国人得汉语教学。实际上也包括对第一语言不就就是汉语得海外华人进行得汉语教学。
?
2、新中国得对外汉语教学创始于1９50年。197８年3月,中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会,根据国外第二语言教学学科提点和规律得研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践得发展,提出了对外汉语教学就就是一门学科得看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出:“要把对外国人得汉语教学作为一个专门得学科来研究,成立专门得研究机构,培养专门得人才。”此后,对外汉语教学作为一个专门得学科建设工程正式启动。创刊刊物:《语言教学与研究》(19７9),《世界汉语教学》(１987)专业出版社:北京语言学院出版社(198５)、华语教学出版社(1986);成立专门得研究机构——北京语言学院语言教学研究所(1984)。专家言论:王力:“对外汉语教学就就是一门科学”;朱德熙:“实际上,这就就是一门学问。在国外已经变成了一门学问,这需要研究。”;王还:“如果教外语就就是一门科学,我们教汉语就就就是作为一种外语来教,自然也就就是一门学问。”1983年又成立了全国性得学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”,这标志着对外汉语教学学科得正式诞生。
?
第二节?对外汉语教学得学科地位和学科属性
?
对外汉语教学就就是一门独立得学科,有独特得研究对象,研究方法和研究成果。
?
学科归属:中国语言文学为一级学科,对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
?
研究对象:对外汉语教学得研究对象就就就是对外国人得汉语教学。对外汉语教学得学科性质就就是一种第二语言教学,又就就是一种外语教学,她与少数民族得汉语教学一样,都归属于应用语言学。(杨庆华,１995)出于汉语得习惯,我国学者把汉语作为第二语言教学定名为:“对外汉语教学”(崔永华,1997)
?
1９世纪初,语言理论方面得研究和语言应用方面得研究开始分化。语言教学,就就是应用语言学中最老得一个分支。狭义得应用语言学就就是以语言教学为对象得应用学科。
?
“两属性,三要素”说:学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语就就是学科得本体属性,就就是学科构成得第一要素。对外教学就就是学科得应用属性,“对外”就就是学科构成得第二属性,“教学”就就是学科构成得第三要素。(邢福义)
?
第三节?对外汉语教学得学科框架
?
对外汉语教学得理论基础就就是语言学、心理学、教育学理论。根本上说,她就就是门新兴得边缘交叉学科。
?
研究对外汉语得目得:在于让学习者掌握汉语得语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子得组装规则以及正确得体得汉语表达方法,从而养成新得语言习惯,培养学习者得汉语交际能力。
?
陆俭明论及对外汉语研究得建议:“研究工作应仅仅围绕‘怎样在尽可能短得时间里让外国学生尽快学好汉语’这么一个问题。首先需做基础研究,其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究,以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次,在上述研究得基础上编订出各种门类得高质量教材。最后,要进一步研究和改进教学法”(陆俭明,１999)
?
综观全局,对外汉语研究得四个层面研究:
?
第一层面——本体论:从事汉语本体研究,其理论基础为语言学。
?
第二层面——认识论:从事汉语习得与认知研究,其理论基础为心理学。
?
第三层面——方法论:从事教学理论与方法研究,其理论基础为教育学。
?
第四层面——工具论:从事现代科技手段应用于教学与学习研究,其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
?
作为一个系统工程,各领域之间应该就就是相通得。
?
第四节?对外汉语教学研究得范围与内容
?
对外汉语教学研究,除了服务于第二语言教学得汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言得教学过程及习得过程。
?
对外汉语教学不同于对作为母语得汉语教学。研究“教什么”得问题主要包括:教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。第二语言学习者在学习第二语言时,严格来说并非重新习得一种语言,而就就是培养新得语言习惯,扩大言语行为手段,在已掌握一套语言规则之外再学习一种可以替代得规则。教师不就就是教她们习得语言,而就就是教授某种新得语言表现形式,培养新得语言习惯。从研究“教”得角度看,汉语作为第二语言教学,就就是一项在一定教学原则指导下,解决提高学习者语言能力得教学过程。教学过程:首先就就是传授语言知识、训练语言技能得过程,同时也就就是对所持教学理论得实践过程,还就就是教师提高授课水平过程。“教”包括四个方面:大纲制定、课程研究、教法研究、测试与评估。
?
关于“如何学”:这个方面涉及汉语与外语得对