核心素养引领下的小学数学互动式教学策略研究
互动式教学是培养学生学科核心素养的重要途径。教师通过营造互动式教学的环境，与学生平等地展开交流与探讨，能够充分调动学生的探索欲望，显著提高学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展。小学数学教师应基于核心素养培育要求，探索有效的互动式教学策略，充分发挥互动式教学的作用，促进学生的全面发展。
一、互动式教学的概念
互动式教学是通过创设多边互动的教学环境促进师生与生生互动交流的教学方法。其主要作用为促使教师与学生、学生与学生之间进行深入交流，通过观点的碰撞与融合，有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率[1]。
二、核心素养引领下的小学数学互动式教学的价值
（一）培养学生主动学习的意识
互动式教学重在引导学生在课堂中积极发言、勇于质疑和参与讨论。在师生及生生的互动交流中，学生将主动对课程知识及问题展开深入思考，积极向他人分享观点。这有助于转变学生被动的学习状态，培养其主动学习的意识。
在课堂互动中，教师能够更好地了解学生的学习情况，依据学生的互动表现开展个性化指导。这有利于培养学生的自信心，激发其对知识的好奇心和探索欲，从而进一步增强其主动学习的意识。
（二）锻炼学生的合作沟通能力
学生之间进行小组合作是课堂互动的主要形式之一。教师要在小组合作中发挥自身的引导作用，指引学生明确合作学习的方向，帮助学生顺利表达个人的想法。
在小组合作中，学生之间合作讨论解题思路、交换想法观点、分享学习经验，有利于共同解决数学问题、锻炼协调与合作的能力、形成良好的团队意识。
（三）提高学生解决问题的能力
互动式教学在小学数学教学中的应用对于培养学生解决问题的能力起到关键作用。首先，教师需要将课程知识融入问题，引导学生在互动中探索应用知识解决问题的方法[2]。其次，互动式教学要求教师引导学生发散思维，自由探索各种解决问题的方法，这利于锻炼学生的思维，进一步拓宽其解决问题的视野。最后，互动式教学多采用小组合作学习的方式。学生通过互动能够获得启发，提高解决问题的效率。
三、核心素养引领下的小学数学互动式教学策略
（一）创设情境，激发学生互动学习的热情
在小学数学教学中发挥互动式教学的作用，就要调动学生参与课堂互动学习活动的积极性，保证学生的课堂参与度[3]。基于核心素养理念的教育指导要求，教师应树立生本教学思想，以学生为互动式教学的主体，激活并强化学生主动探究的意识，调动其参与互动式学习的热情。教师还应结合课程教学内容与学生当前的认知水平，以趣味化教学为主线，创设有利于锻炼学生数学思维的互动式教学情境，驱使学生在兴趣的作用下参与课堂互动，在互动中主动获取知识内容，提升数学学科认知。
以青岛版数学二年级下册“我是体育小明星—数据的收集与整理（一）”的教学为例。教师应依托真实的情境，引导学生经历简单的统计过程，引导其掌握收集数据和整理数据的方法，培养其数据意识，使其认识统计知识的实际应用价值，具备应用所学知识解决实际问题的能力。结合课程知识特点，教师可以创设主题为“我是小裁判”的教学情境，为学生呈现一些体育运动竞赛的成绩数据，如跳远、短跑、跳高等，并提问学生：“从这些比赛成绩数据中，如何决出冠军、亚军和季军？”学生可以联系生活经验，根据不同体育比赛的竞技规则提出相应的方法。教师还可以鼓励学生结合统计数据提出一些问题，并尝试解决。学生可以提出问题，如“跳远比赛的后三名成绩分别是多少”“跳高比赛的第一名和最后一名的成绩差距有多大”等。
在情境的作用下，学生参与课堂互动，不仅能够体验裁判统计体育比赛数据的过程，还能够与知识互动，认识到统计知识在实际生活中的重要应用价值，从而拓宽数学视野，发展数据意识和解决问题的能力。
（二）巧设问题，增强课堂师生互动
在小学数学课堂中发挥互动式教学作用的关键在于提高课堂中师生之间的互动频率。这既便于教师了解学生的学习能力和学习需求，从而合理设计互动教学，又有利于激发学生的探索欲望，挖掘其学习潜能。教师应通过互动式教学引领学生主动对教师所提出的问题展开分析，在深入思考的基础上向教师分享个人的想法，再由教师开展针对性的指导。以问题点拨和问题解析引导学生参与互动，能够帮助学生顺利完成课堂探究任务，提高自主学习能力。
以青岛版数学三年级上册“美化校园一图形的周长”的教学为例。教师应通过问题引导学生对“一周”的概念建立感知，进而理解图形周长的含义。通过师生的有效互动，学生能够自主探究计算图形周长的方法，运用周长计算方法解决实际问题，发展空间观念。在讲解“周长的概念及意义”的知识点时，教师可以运用学生熟悉的事物作为研究对象，如数学课本。教师可以请学生拿起课本，提问学生：“数学课本表面的‘一周’指的是什么？”学生可以尝试用自己的语言描述什么是“数学课本表面的一周”。随后，教师可以提出具有关联性的问题：