《盘古开天地》教学设计
教学设想：
通过语言实践，深入挖掘学习要点，并通过多种方式开展语文活动。这些活动旨在帮助学生初步体验作品的生动形象，并积累优美的语言表达。
教学过程：
一、回顾大意，导入新课
学生们，今天我们继续探索《盘古开天地》的奥秘。在混沌初开的宇宙中，沉睡了一万八千年的盘古突然觉醒。那么，接下来会发生什么呢？谁能简明扼要地讲述这个神话故事？
2.指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。
3.你们讲解得非常出色。这节课，让我们再次沉浸在神话故事中，细致地阅读课文，深入理解这个神话故事的精髓。
二、研读文本，感受形象
（一）1.自由阅读2到6个自然段。想象如果把一篇文章浓缩成一个词，那么这篇文章能变成什么？画出来。
盘古，人类的祖先，用他的全部力量创造了美丽的宇宙。
指名读
2.如果你能将这句话读成单个词，那将非常了不起。从这句话中，你读出了哪个词？
板书：创造
指导读好创造这个词
3.再读重点句，
4.存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第2自然段，边读边思考：
1.你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。
很多同学都做了标记，这表明他们在积极思考和关注重点。
交流用最简洁的一个字来回答。板：难
2.哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。
（1）出示：他见周围……
预设：我观察到，“劈”这个字确实不容易写。因为要用力去劈，所以很难。
你能通过动作来感受，能将她用力劈的场景表达出来吗？
生读：你拿的是个小斧头，只能用来砍柴，但无法撼动天空。
你这样能劈的开天吗？——猛劈
师指导朗读
（2）出示句子：只听一声巨响，……
预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难
老师：请把这种难读（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）。
在阅读过程中，留意那些对立的概念，你注意到了吗？
指浊：你见过哪些东西是浊的？……
当然，我们通常说的“浊”是指较重或不清澈的物体，而“清”则指较轻或透明。你能通过听来辨别这两种不同的东西吗？
听起来，轻的读得轻柔，向上飘的感觉；重的读得深沉，有下沉之感。
齐读句子。
在第三节中，让我们自由地阅读并思考：用哪个词来总结这件事？
板：累
1.天地分开后，盘古担心他们……
预设：我通过观察他的“头顶天，脚踏地”的姿态，判断他非常疲惫。
顶天踏地，形容力量无比强大，能将天地分开。
想象一下，盘古大神正在用他强大的力量蹬天！这画面太震撼了，简直让人想要尝试一番。
在表演时，要用力蹬腿，这样朗读才能更加有力。
问学生要不要休息？
同学们，你们刚刚顶了一分钟，那么盘古顶的时间是多少呢？
指名回答：（网上查）
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读：真聪明，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了；生读：……
一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
1亿年后，盘古依旧在努力工作。
（四）学习第4自然段
1.天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）
同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是将一句话转化为一幅生动的画面。
2.盘古只是变成了风云、花草等，他的哪些身体部位又变成了其他东西？发挥你的想象力吧。
指名说
3.通过你们的回答，我终于明白了盘古的身体是如何化作宇宙万物的。（板书：化成万物）
老师将句式稍作调整，我们合作朗读，共同体验这段文字所带给我们的心灵的震撼。师生分读并背诵。
4.想象一下，如果盘古不存在，世界会是什么样子？
5.什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌）
三、升华感情，拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
神话故事是劳动人民智慧的结晶，美丽宇宙也是他们辛勤劳作的结果。在古代，由于科学技术的限制，一些自然现象无法用科学解释，于是人们创造了许多有趣的神话故事来解释这些现象。我国传统文化中就包含了许多这样的神话故事，它们是古代劳动人民留下的宝贵文化遗产。
四、作业
1.把故事讲给家长听
2.用得好的词语抄下来
3.看神话故事
板书设计：
盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙