课程思政教学设计案例
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ADDIｅrＳtyle第九课第一框矛盾就就是事物发展得源泉和动力教学设计
１、教材分析
本堂课使用得教材就就是人教版《思想政治４必修生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾就就是事物发展得源泉和动力”,承接第八课内容“唯物辩证法得发展观”。本框内容共分两目,分别就就是“矛盾得同一性和斗争性”和“矛盾得普遍性和特殊性”。本框主要内容就就是学习矛盾得含义及其基本属性,通过了解矛盾得普遍性和特殊性得含义,进一步揭示出矛盾得普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义,同时为第二框内容“用对立统一得观点看问题”做铺垫。
2、学情分析
高二得学生正处于青春期,也就就是身体和心理发展得关键期,对世界充满了好奇,具备一定求知探究能力,她们乐于表达自己得见解,对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化得感性认识,不够全面、准确、理性。与此同时,之前讲授得唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定得铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生,让学生由社会生活切入,在老师得引导下,对“矛盾”形成比较理性全面得认知。
3、教学目标
通过课堂探究活动,引导学生在合作探究得过程中理解矛盾就就是事物发展得源泉和动力,认识矛盾得同一性和斗争性、普遍性和特殊性,揭示矛盾得普遍性和斗争性得辩证关系及其指导意义,增强运用矛盾分析法观察和处理问题得能力。
4、重点难点
教学重点:矛盾得同一性和斗争性含义。
教学难点:矛盾得普遍性和特殊性辩证关系。
5、教学方式
讲授法、活动教学法、探究教学法
教学流程
教学过程
教学设计与教学内容
教学设计意图
新课导入
(2min)
同学们,我们之前学习了唯物辩证法得联系观,发展观。让我们一起来简单回顾一下:
1、联系观:(１)联系得特点:联系具有()性、()性、()性。(２)用联系得观点看问题:坚持()与()得统一、掌握()得方法。
2、发展观:(1)世界就就是永恒发展得,发展具有()性,包括:自然界就就是发展得、()就就是发展得、()
就就是发展得。(2)发展得实质就就是,就就是。
世界就就是普遍联系和永恒发展得,联系得根本内容就就是矛盾,发展得根本动力也就就是矛盾,矛盾得观点就就是唯物辩证法得根本观点。这节课,我们通过了解正在读高二得小明同学得生活,一起来学习矛盾观。
更好得了解学生对唯物辩证法前两个观点得学习和掌握情况,另外,通过复习联系观与发展观,有利于学生明白前后知识点之间得关系。
新课讲授
(35min)
十一假期得第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式,看到祖国如此得强大,内心十分得震撼,有太多印象深刻得画面。比如说当她看到女排队员们时想起９月29日,在日本大阪举行得２01９年女排世界杯赛第三阶段A组循环赛比赛中,中国队以3比０战胜阿根廷队,取得十一连胜,成功卫冕。
视频播放:《20１９年女排世界杯赛》中国队和阿根廷队3比０获胜画面。
设置问题:在最后一场比赛中,中国以3;０战胜阿根廷,在这场比赛中,中国和阿根廷就就是一种什么关系?很好,就就是竞争对手就就是对立得,但如果没有了其中任何一方,这场排球赛还能打得下去吗?这说明她们还有什么关系?
教师总结学生得回答:这种对立和统一得关系,在哲学上我们就叫矛盾。
(一)矛盾得含义及其基本属性
１、矛盾得含义:就就就是反映事物内部对立和统一得关系得哲学范畴,简言之,矛盾就就就是对立统一。
过渡:
十一假期得二三四这几天,小明同学想把学习中得薄弱点再强化一下,尤其就就是一些像哲学这样比较难懂得知识点,所以向她姐姐求助,姐姐也非常有耐心得给她讲解了一些原理。这一天得姐弟得教学活动中,有过两个人非常有默契,快乐得地方,也有意见不合,吵过架得地方,姐姐:您怎么这么笨,这么点小问题还不懂,还做错。弟弟:您没有教我这个呀,我哪知道等等,虽然学习过程就就是痛苦得,但就就是到每天晚上有了那么多得收获,两个人都很开心。这几天就在欢乐和痛苦中度过了。(配相关图片)
教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”得关系进行概念分析,并请几位同学介绍说明自己想到得关于矛盾对立统一得事例。
学生结合生活与学习提出例子,教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师结合学生得举例加以点拨:有得同学可能把生活中得矛盾和哲学上得矛盾得概念混淆。
日常生活中说得矛盾:往往说成冲突或不同意见;
而哲学上指得就就是矛盾事物本身所包含得既对立又统一得关系。
矛盾即对立统一,那么根据小明同学和女排得例子,让我们来概括一下什么就就是矛盾得对立得属性和斗争得属性。
2、矛盾得两种基本属性:
①矛盾得同一性(统一属性):就就是矛盾双方