中华优秀传统文化与小学英语教学的融合王敏
优秀传统文化是一个民族在长期的历史发展过程中，创造、积累和传承下来的、具有代表性和独特性的文化遗产。教师在传授语言技能的同时，也要关注中华优秀传统文化的传承和发扬，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，使学生树立国际视野，坚定文化自信[1]。
一、中华优秀传统文化与小学英语教学融合的意义
（一）提升文化素养
中华文化源远流长，包含哲学、历史、文学、艺术、科技等多个领域。教师在小学英语教学中融入中华优秀传统文化能够提升英语教学的文化内涵，让学生在学习英语知识的同时，知道更多与中华传统文化有关的知识，拓宽知识面，提升文化素养。
（二）增强文化自信
将中华优秀传统文化与小学英语教学融合，有助于帮助学生从小树立正确的观念，增强学生的民族认同感。学生通过学习传统文化知识，能够理解和欣赏传统文化的价值，增强文化自信。
（三）促进文化交流
教师引导学生用英语表达中华优秀传统文化，不仅可以让学生学习英语语言，还有助于学生与其他国家的朋友进行交流，向世界介绍中华优秀传统文化，从而自觉承担起传承、弘扬中华优秀传统文化的责任。学生通过交流，能够对中华优秀传统文化有更充分的了解，也能够更好地了解西方文化，从而学会尊重文化之间的差异[2]。
二、中华优秀传统文化与小学英语教学融合的措施
（一）挖掘教材，丰富教材文化内涵
教材是课程标准的具象化，是教学的基准。小学英语教材包含许多中华优秀传统文化的元素，但大多较为浅显。教师需要挖掘小学英语教材的文化内涵，引导学生了解不同文化习俗的来源和意义，让学生在学习教材的过程中提升文化素养。
以译林版英语五年级下册Unit7“Chinesefestivals”的教学为例。此单元包含许多中华传统文化元素，介绍了四个中国传统节日，有TheSpringFestival、TheDragonBoatFestival、TheMid-AutumnFestival、TheDoubleNinthFestival等。此外，教材还讲述了不同传统节日的时间、庆祝方式、美食等。教师可以引导学生在学习相关英语知识后，对传统节日的内容进行整理。教师还可以对教材的相关内容进行挖掘，丰富学生的知识储备。如，教师可以向学生讲述屈原的故事，让学生知道端午节的由来。在学习四个传统节日的相关内容后，学生会对其他传统节日产生好奇心。此时，教师可以组织学生四人为一个小组进行讨论，鼓励学生将自己能够想到的与传统节日有关的习俗进行整理，并模仿课文的样子，用英语介绍传统节日。在讨论的过程中，学生可以丰富认知，提高沟通能力，加深对传统节日的了解。在学生交流之后，教师可以进行总结、补充，并通过PPT等形式向学生介绍其他传统节日的习俗及其由来，深化学生对传统节日的认识，帮助学生建立有关“ChineseFestivals”的知识框架。
教师从小学英语教材中挖掘中华优秀传统文化元素，并对此进行拓展、深化，能够更好地吸引学生的注意力，帮助学生深入了解与传统文化有关的内容，从而对传统文化的内涵产生探究欲望。
（二）联系生活，深切感悟文化内容
生活是语言和文化产生、应用的基础。无论是英语知识的学习还是传统文化的传承，都离不开生活。小学阶段学生的学习仍以具象为主，他们难以理解抽象的事物。在教学中，教师需要联系生活，更好地帮助学生理解相关的文化知识，让学生深切感悟文化内容。
以译林版英语六年级下册Unit3“Ahealthydiet”的教学为例。教材主要讲述Mike和YangLing一天的饮食。教材中出现的sweets、cakes、bread、rice等与食物有关的单词对应的中文分别是糖果、蛋糕、面包、米饭。这都是学生在日常生活中经常食用的，学生也都比较了解它们的形状、颜色和味道。教师可以提问学生：“Whatelsedoweeatregularlyinournormallife？”有的学生会想到饺子、馄饨、粽子等具有一定地方特色的食物。在用英语表达时，学生会发现，无论是饺子还是粽子，都离不开“dumping”这个单词。这时，教师需要适时给出解释：“在西方，由面皮包裹馅料形成的食物称为‘dumpling’。”这样，可以帮助学生加强对相关单词的记忆。学习常见的食物之后，教师可以引导学生讨论有哪些不经常食用，但是具有中国特色的食物。有的学生会想到糖画、霉豆腐这类小吃，有的学生会想到西湖醋鱼、潮汕牛肉丸等由地方命名的食物，还有的学生会想到东坡肉这类以人名命名的食物。这时，教师可以提出问题：“Whydothesefoodscomebythisname？”学生在探究这些食物的由来时，可以了解古代人民的生活，感悟不同时代的文化特征。在学生了解一些食物后，教师可以补充一些学生不熟悉的食物，如水晶龙凤糕、玉露团、贵妃红等，这些食物由于材料稀少、