中国故事在小学英语教学中的应用探究
《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生在了解中外国家优秀文化成果的基础上，发现它们之间的异同之处，建立正确的文化认知，形成跨文化交流意识；增强对中国传统文化的理解和认同，涵养家国情怀，建立文化自信。但是，部分教师深受传统教学理念的影响，忽视中国文化的输入与输出[1]。为改变这种教学现状，教师可以将中国故事应用于英语教学中，有意识地渗透中国文化，进一步激发学生的英语学习兴趣，促使学生在掌握英语知识的同时提高语言技能和用英语讲好中国故事的能力。
一、找准要点，精选中国故事
教师要找准要点，精选中国故事，夯实教学实践基础。
（一）融合教材，精选中国故事
教材是教师实施英语教学的依据，中国故事是英语教材内容的补充。教师要在研读教材的基础上，选择与之相对应的中国故事，将其作为辅助学生学习教材的内容。
以外研社版英语六年级上册Module4Unit2“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”的教学为例。本单元的主题为“TraditionalFestival”，属于“人与社会”范畴，也属于“历史、社会与文化”主题群，涉及常见的中国传统节日和文化体验，需要学生在学习的过程中了解中国传统节日及其文化内涵，感受中国传统节日文化的独特魅力，建立文化自信。了解中国传统节日及其文化内涵是学生感知本单元人文主题的关键。本单元涉及的中国传统节日主要有春节、元宵节、端午节、中秋节。不同的节日有不同的起源故事、习俗及文化意蕴。但是，教材没有详细地呈现这些内容。因此，教师可以利用网络渠道搜集与中国传统节日有关的英语故事绘本，如TheSpringFestival、TheLanternFestival、Mid-AutumnFestival等。这些绘本采用图文结合的方式介绍春节、元宵节、中秋节等节日的起源、习俗及文化意蕴，可以让学生在阅读的过程中了解更多的中国故事，获取丰富的英语知识，丰富中国传统文化储备，建构正确的文化认知。
（二）关注兴趣，精选中国故事
浓厚的学习兴趣是学生主动学习的动力[2]。为了使学生顺利地学习英语，教师要利用日常观察、学生成长档案袋等方式了解他们的兴趣，选择与其兴趣相契合的中国故事。
例如，教师利用日常观察法可以发现，部分学生对奇妙的中国神话故事有浓厚的兴趣，他们会利用课余时间阅读中国神话故事。教师可以选择《夸父逐日》《女娲补天》《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《大禹治水》等中国神话故事作为教学辅助材料。
又如，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况选择中国故事。在师生的通力合作下，可以挖掘大量具有育人意义的中国故事，推动英语教学的发展。
二、紧抓课堂，融入中国故事
教师要根据英语课堂教学需要，运用恰当的方式将中国故事融入课堂，创设多样的课堂活动，让学生积极地参与，并获得多元发展。
（一）创设情境，调动学生兴趣
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境互动的过程中进行意义建构的活动[3]。创设情境是指教师根据教学需要，运用恰当的资源、手段营造良好的学习环境。教师创设情境可以营造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，推动学生自主学习。学生可以在体验情境的过程中发挥主观能动性，提取关键信息，建构认知，为深入探究新知内容做好准备。中国故事是创设情境的重要资源。
以外研社版英语六年级上册Module9Unit2“IwanttogotoShanghai.”的教学为例。教师可以在课前阶段分析教材内容，利用网络渠道搜集上海建设和发展的故事，获取丰富的、有价值的信息，并以此为基础，运用软件制作视频微课，动态地讲述上海建设和发展的故事。在课堂导入环节，教师可以直接利用多媒体技术播放微课，利用形象直观的画面吸引学生，将他们带入真实的场景中。学生可以了解上海的故事，丰富自身的认知。在课堂中，教师可以把握时机提出问题：“DoyouwanttotraveltoShanghai？WhereelsedoyouwanttotravelbesidesShanghai？Why？”。部分学生可能无法准确地用英语给出答案，但可以因此产生用英语表述旅行计划的欲望。如此，教师就可以顺势引导学生学习教材中的不同模块，推动课堂教学的发展。
（二）搭建支架，助力学生探究
英语课堂教学过程是教师通过搭建支架助力学生探究的过程。学生在学习英语教材时，容易遇到各种各样的问题，难以深刻地感悟语篇的文化内涵，影响跨文化交际能力的发展[4]。对此，教师可以将中国故事作为学习支架，让学生在读故事的过程中有目的地进行探究，掌握语言知识，理解文化内涵，发展语言技能，增强文化意识。
以外研社版英语五年级下册Module3Unit2“Samatefourhamburgers.”的教学为例。本单元的主要内容是用一般过去时的肯定